小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用

李康

摘 要：對于語文知識基礎相對薄弱又缺少生活經(jīng)驗的小學生來說，寫作一直是“老大難”的問題，導致他們寫作能力難以提升的另一個因素，就是效果不佳的教學方式已經(jīng)難以滿足素質教育的要求。對于教師來說，不妨嘗試層遞式教學等效率更高的教學方法。分析應用層遞式教學的意義，然后總結了幾點教學措施。

關鍵詞：語文教學;作文教學;教學方法

層遞式教學就是由簡到繁、由易到難的教學過程，與以往的教學方式不同的是，層遞式教學更關注學生接受知識的過程和效果，而并非只是實現(xiàn)既定的教學目標，這種循序漸進的教學方式顯然更符合學生的認知特點，這也是將其應用于作文教學的主要優(yōu)勢。

一、應用層遞式教學的主要意義

顧名思義，層遞式教學就是將整個教學過程劃分為若干階段[1]。隨著教學的不斷推進，學生掌握的知識難度逐漸增大，學習的知識面也更廣，對于一些疑難知識點，教師也可以結合實際用更加簡單易懂的方式幫助學生解決，這樣學生對知識的記憶和理解都會更加深刻。當然，這種教學方法是以傳統(tǒng)教學方式為基礎的，能夠改善傳統(tǒng)教學中學生積極性不高、知識基礎不牢固等缺點，同時能更好地結合學生的身心特點和認知能力開展教學活動，教學更加靈活也更加有效，對培養(yǎng)他們的寫作能力有很大幫助。

二、小學作文教學有待改善的幾個方面

（一）作文教學方法需要改進

雖然作文在語文考試中占據(jù)很大的分數(shù)比例，但實際的作文教學效果比較一般。與講解教材課文不同的是，教師多數(shù)不會針對作文教學制定科學完善的計劃，平時都是在講解課文時穿插一些寫作方法和技巧的講解[2]。雖然寫作看起來是學生略微思考然后直接下筆完成的，但實際上高質量的寫作需要一定的準備工作，比如學生要確定好作文的中心思想和情感，外加使用一些寫作技巧，才能得到一篇質量不錯的文章。但在作文教學中，教師只是引導學生去理解寫作主題，而不去幫助他們進行整體規(guī)劃。雖然每次寫作的主題都不同，但是不少學生都使用相似的體裁、結構，甚至寫作技巧都不變化，寫作能力的提高變成一紙空談。

（二）學生缺乏良好的寫作習慣

學生既能夠將自己的思想、意見通過文字表達出來，又可以利用寫作實現(xiàn)和別人的思想交流，因此寫作是口頭表達之外另一種重要的表達方式。但是不少學生沒有認識到寫作的作用，覺得寫作就是為了完成教師布置的任務。由于寫作能力不強，又缺少寫作經(jīng)驗，寫出來的作文不是錯字病句太多，就是表達邏輯有錯誤，而平時他們也不喜歡主動訓練自己的寫作能力，導致寫作水平一直難以提高。

三、有效開展層遞式教學的措施

（一）培養(yǎng)興趣是第一步

小學生年齡不大，思維活躍，他們經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，但這也代表著他們有著豐富的想象力[3]。大部分教師只看到了前者，在課堂上一旦發(fā)現(xiàn)學生沒有集中注意力就立刻制止，要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務，卻忽視了對學生想象力的引導，學生會覺得寫作完全是為了完成教師布置的任務，興趣自然就不高。在運用層遞式教學時，教師應該將激趣作為第一階段的工作，必須將提高學生興趣作為知識教學的基礎，才能讓學生感受到寫作的快樂，而不是把它當成自己的負擔。比如在《雪地里的小畫家》這節(jié)課上，文章內(nèi)容生動活潑，教師不要一上課就直接分析文章情感以及寫作手法，而應該讓學生了解一下課文的趣味性，小動物在雪地上畫了各種形狀，這是一幅多么美好的畫面，教師可以播放幾段動畫，讓學生描述小動物是如何在雪地上留下一幅幅畫的，學生很快就能感受到這篇文章語言優(yōu)美且言簡意賅，一句話就把小動物畫畫的過程表達了出來。然后教師可以讓學生嘗試模仿這種方式寫幾段話，這樣以激發(fā)興趣為基礎的教學方式，讓學生把注意力從課文逐漸轉移到寫作上。

（二）提高學生的詞句運用能力

有了寫作興趣是提高寫作水平的基礎，影響學生寫作水平的另一個因素，則是學生運用詞句的能力有待加強。有的學生對字詞含義的理解不準確，將其使用在錯誤的地方，有的學生缺少句子積累，寫出的作文平淡無奇，質量比較一般，因此教師一定要將培養(yǎng)詞句運用能力作為教學的重點環(huán)節(jié)。平時教師應該鼓勵和引導學生增加閱讀量，將遇到的好詞好句記錄下來，定期復習。在課堂上或者課后，教師可以讓學生說一說、寫一寫，或者學生之間溝通交流，活學活用，鍛煉自己的遣詞造句能力。

（三）細心觀察積累寫作素材

素材如果和生活實際聯(lián)系不緊密，難免顯得假、大、空，教師應該鼓勵學生多觀察，在自己的日常生活中發(fā)掘寫作素材，寫作的情感投入才會更加真實。比如學校經(jīng)常舉辦的春季運動會，教師可以讓學生在活動開始前制定好觀察的目標，比如運動員的神情、動作和比賽結果等，仔細、完整地觀察能夠使寫作素材更加豐富。

四、結束語

綜上所述，在作文教學中，教師要認清學生的需求，從積累寫作素材、提高詞句運用能力、培養(yǎng)寫作興趣等幾個途徑，由淺入深地激發(fā)學生的寫作興趣，將學生一步步帶入寫作的精彩世界之中。

參考文獻

[1]林煦.小學語文層遞式作文的教學模式應用[J].中學生作文指導，2019（1）：14.

[2]宋建華.小學語文作文教學中層遞式教學模式[J].散文百家（新語文活頁），2019（7）.

[3]李彩香.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用研究[J].小學生作文輔導，2019（3）：11.