將語法教學作為職高英語學困生補習的切入點

符麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析了職高英語學困生的特點，并進一步分析了學困生補習的三種主要教學方式，包括增加豐富多彩的輔助教學素材和課堂活動、抓詞匯、抓語法教學等。針對當前的教學方式難以從根本上提升學困生的學習自信心，提出了將適合學困生的語法教學作為英語學困生補習的切入點，采用“化繁為簡，深入淺出”的教學方式，對書本上語法內容教學的先后次序進行調整，簡化語法內容，盡可能“口語化”表達語法概念和規則，以思維導圖為模板，用邏輯分析和推導的方法教授語法。經過多年的教學實踐，將適合學困生的語法教學作為英語學困生補習的切入點，輔以學習方法的引導、適當的過程評價，學生自信心不斷建立，英語學習的興趣越來越濃。

[關? ? 鍵? ?詞]? 英語學困生;語法教學;思維導圖;邏輯推導教學法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0001-03

職高英語學困生是一個不能忽視的龐大群體，他們英語基礎薄弱，沒有正確的學習方法，潛意識里抗拒英語學習，對英語學習的興趣和自信不足，對自己的學習能力自我評價過低而放棄學習英語。英語學困生問題一直是職高英語教學中急待解決的一個頑疾，在當前大班化職高英語教學模式下，以“適合學困生的語法教學”作為英語學困生補習的切入點，不失為打開學困生學習“癥結”的有效途徑，從而提升其學習自信心和積極性，達到“一通而百通”，全面提升職高英語教學效果。

一、職高英語學困生的特點分析

什么是學困生？著名的心理學家Susan Winebrenner（2005）曾提出，學習困難學生（Students with Learning Difficulties）是指由于認知能力、情緒、生理、教育背景等多種因素導致學習狀況不良或落后的學生[1]。簡單一句話，就是學習有困難的學生、成績不好的學生。學困生與一般學生相比，其個體智力、家庭背景、經濟狀況、曾經經歷的學校、老師、同學等方面都存在一定的差異，諸多因素的綜合作用導致他們學習態度和學習過程中的困難表現各不相同，但是他們都有一個共同點，即對英語學習自信心不足，英語起點低，進步慢，學習找不到方法，有畏難的情緒和退縮的習慣。職高英語學困生尤其比較多，因此如何提高職高學困生的英語成績是職高英語教學急待解決的問題。

提高學困生的英語成績關鍵是要了解他們的學習心理和學習過程中的困惑。筆者在教學過程中觀察到，除個別的學生因世界觀的問題或因為與老師、家長鬧矛盾而故意不愿學外，大部分學困生是真心想學但心有余而力不足。這部分學生在學習中的主要困難總結起來有以下幾個方面：（1）專注力不夠，常常無法控制地開小差，或專注的時間過短。（2）感覺記憶力差，很快忘記或即使瞬間記住了，但過一段時間就忘記了。（3）老師上課的速度主要是隨著優等生的反應速度而調節。學困生基礎差、反應慢，當他們正在思考老師所講內容的時候，老師已經講到下一個內容了。他們感覺上課跟得太累就放棄了。（4）找不到學習方法，感覺英語內容又雜、又多、又亂，讓人無所適從。（5）長期英語成績差，導致他們對自己學習能力的自我懷疑和否定。

二、學困生補習教學方法分析

針對職高英語學困生的特點，老師要不斷實踐，創新各種教學模式，努力激發他們對英語的學習興趣，提升他們的學習能力，但效果往往不佳，難以從根本上提升他們的學習自信心。學困生補習的教學方法主要有以下幾種。

（一）增加豐富多彩的輔助教學素材和課堂活動

為吸引學生的注意力，激發學習興趣，老師多從授課內容和課堂活動入手。如多增加一些英語歌曲、廣告、電影片段、抓眼球的圖片等受歡迎的輔助教學素材。在布置教學任務時，盡量降低難度，減少每堂課的授課知識量，課堂上多設計一些游戲、唱歌比賽、電影配音等活動。

豐富的內容和多樣的活動形式一定程度上吸引了學生的注意力，但也存在一些不足之處：（1）興趣很難持久。一開始，學生的確被這些五花八門的內容和活動形式所吸引，但幾節課下來他們便開始出現審美疲勞，覺得索然無味了。（2）授課內容量少、簡單，缺乏系統性。這種授課方式只可短暫激發學生的興趣，緩解疲勞，不適合作為教學的主內容，只適合在每次課少量加入以豐富教學的內容和形式。（3）學生最終關心的還是英語課本知識的學習，關心的是和優等生一樣的學習能力。

（二）抓詞匯

一些老師認為學困生最主要的問題在于詞匯量少，而且詞匯的積累不需要太多的技巧，只要多花點時間背，人人都可以做到。并且認為抓詞匯主要是抓聽寫和默寫，方式簡單，操作性強，老師花費的精力少，事實上這種補習效果并不好。學困生普遍有失敗的背單詞體驗，要么記不住;要么當時憑瞬間記憶記住了，但很快就又忘記了;或者記住了單詞的拼寫，也不會用。學困生常常將背單詞和痛苦、挫敗感等畫上了等號，對背單詞、聽寫單詞心理抗拒感強。

（三）將語法作為補習的重點內容

有的老師在學困生補習時，重點抓語法，課堂上將語法作為重點內容來講解，講得很細、很深入。PPT放了很多，定義背了很多，練習題也做了很多。但是學困生對語法教學的普遍評價卻是“聽天書”，無趣且太難，根本聽不懂，就完全放棄了。

一些學生覺得語法枯燥無味、晦澀難懂的原因有以下幾個方面：（1）在語法教授內容的選擇上，過于繁而全，過多地加入了一些細節和特殊情況，導致老師和學生的注意力更多被細節和特殊情況所牽制，而忽視了主題。例如講時間狀語從句的結構和應用時，將更多的篇幅和習題放在了副詞when，while，as的對比上。語法課內容更像語法研究，背離了學習語法的目的——使用語法，更輕松地學習英語。（2）語法概念和規則的表述因為其科學性、精準性、全面性而晦澀難懂。（3）語法教學的方法不適合學困生。學校大班的語法教學大多采用演繹法和歸納法，尤其以演繹法為多。演繹法是教師先呈現語法規則，再呈現幾個句子來例證這些語法規則，然后做一些相關的練習，最后在規則外又呈現大量的特殊情況，再做一番例題和練習。這種單調的教學方式容易讓人疲勞和走神。歸納法在理論上能夠提高學生的學習主動性，培養學生的思維能力，但在實際教學中，這種方法對學生的英語基礎和思維能力要求極高，學困生是做不到的。