初中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

潘志娟

摘 要：在初中階段，物理是一門重點(diǎn)課程。物理是實(shí)驗(yàn)性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，大部分的物理知識(shí)輸出都需要依靠實(shí)驗(yàn)來完成，這也對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略提出了更高的要求。分組實(shí)驗(yàn)是一種創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，不僅可以滿足新時(shí)期初中生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也能顯著提升物理教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該明確分組實(shí)驗(yàn)的重要性，分析目前教學(xué)模式中存在的問題，同時(shí)采取有針對(duì)的解決措施，逐步優(yōu)化物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)滿意的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中物理;分組實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略;教學(xué)目標(biāo)

隨著新課改工作的開展和推進(jìn)，教師在初中物理教學(xué)中要努力為學(xué)生開辟更廣闊的發(fā)展路徑，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以深化學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，也能有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力與合作學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，值得教師在物理教學(xué)中廣泛推行。

一、合理分組，創(chuàng)造分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)條件

在以往的初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，通常是讓學(xué)生自由分組，這種分組方式是非常不科學(xué)的。初中生處于特殊的年齡階段，雖然具備了最基本的獨(dú)立思考能力，但是在分組實(shí)驗(yàn)中的組織規(guī)劃能力還非常薄弱，也無法以宏觀的視角看待整個(gè)分組實(shí)驗(yàn)過程。教師讓學(xué)生自由分組，學(xué)生就會(huì)以個(gè)人好惡選擇伙伴，造成物理優(yōu)等生扎堆、物理學(xué)困生成群的兩極分化現(xiàn)象，為物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展增加了很多不利因素。想要發(fā)揮分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，合理分組是前提，這個(gè)過程需要教師的介入和把控。

教師在初中物理教學(xué)中開展分組實(shí)驗(yàn)之前，首先應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，將學(xué)生初步劃分為物理優(yōu)等生、物理中等生以及物理學(xué)困生三個(gè)層次，在設(shè)置實(shí)驗(yàn)小組時(shí)也應(yīng)該按照分層情況，保障每個(gè)小組中優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生均勻分布，這樣在分組實(shí)驗(yàn)過程中，物理優(yōu)等生就能發(fā)揮榜樣作用，帶動(dòng)中等生和學(xué)困生的實(shí)驗(yàn)積極性，促使中等生躍升到優(yōu)等生行列，學(xué)困生緊跟優(yōu)等生和中等生的步伐，既能逐步均衡差異化的學(xué)情，也能為物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與分組實(shí)驗(yàn)的興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生一些實(shí)驗(yàn)行為的先決條件，也是增強(qiáng)物理分組實(shí)驗(yàn)效果的助燃劑。然而在傳統(tǒng)的初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師都沒有意識(shí)到激趣的重要性，實(shí)驗(yàn)任務(wù)的發(fā)布形式不夠新穎，不僅導(dǎo)致分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍枯燥乏味，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。學(xué)生雖然物理實(shí)驗(yàn)水平不高，但是他們大多具有強(qiáng)烈的好奇心。創(chuàng)設(shè)問題情境是一種創(chuàng)新的物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，它可以充分利用初中生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)和探索動(dòng)機(jī)。因此，在開展物理分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，先在學(xué)生的腦海中畫一個(gè)問號(hào)，激發(fā)學(xué)生參與分組實(shí)驗(yàn)的興趣，促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ材芘囵B(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而提高物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

比如，在探究“光反射時(shí)的規(guī)律”的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些學(xué)生參與分組實(shí)驗(yàn)的興趣較低。針對(duì)這一不良學(xué)情，教師可以先用激光對(duì)平面鏡照射，采用正對(duì)著照射和斜著照射兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察反射后的激光亮點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：射向鏡面的光反射后將沿什么方向射出？反射角和入射角的關(guān)系一定相等嗎？一連串的問題不僅引發(fā)了學(xué)生的諸多猜想，也激發(fā)了學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)興趣。接下來，教師就可以將平面鏡、白紙板、水彩筆和量角器等實(shí)驗(yàn)材料分發(fā)給各個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生開展分組實(shí)驗(yàn)。各組經(jīng)過實(shí)驗(yàn)分析和論證，最終得出結(jié)論：入射光線和反射光線與法線在同一平面上，入射光線與反射光線分居在法線的兩側(cè)，反射角等于入射角，光路是可逆的。

三、提供充足空間，引導(dǎo)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中自主探索

新課標(biāo)主張教師構(gòu)建自主、合作、探究化的課堂，這一指導(dǎo)思想與初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不謀而合。培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，是教師在物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主要任務(wù)，想要完成這個(gè)任務(wù)，自由、和諧的實(shí)驗(yàn)氛圍不可或缺。但是在過往的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程介入過多，學(xué)生只能跟隨教師的指點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械性的操作，極大程度限制了學(xué)生自主探索能力的發(fā)展。

比如，在探究“固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師向?qū)W生提出問題：不同物質(zhì)在熔化時(shí)溫度變化規(guī)律是否相同？鼓勵(lì)學(xué)生分組探討，進(jìn)行猜想和假設(shè)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。接下來，教師將酒精燈、試管等實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方案發(fā)放給各組學(xué)生，組織學(xué)生開展分組實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師不要過多介入，盡量讓各組學(xué)生自主合作探究蠟燭和海波在熔化前、熔化中和熔化后三個(gè)階段的溫度特點(diǎn)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)固體熔化時(shí)溫度變化規(guī)律的學(xué)習(xí)和理解，也能大幅度提高學(xué)生的自主探索能力。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理課程的重要組成部分，分組實(shí)驗(yàn)是一種創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，只有科學(xué)制訂分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，才能增強(qiáng)物理教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該始終秉承以學(xué)生為本的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生的物理水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，同時(shí)采取多元化的教學(xué)手段，構(gòu)建興趣化、自主化、探究化的實(shí)驗(yàn)課堂，多角度鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，全方位提升物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，從而發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，收獲豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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