提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的策略淺析

付芳娟

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新成為必然趨勢(shì)。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，詞匯學(xué)習(xí)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。只有充分提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，才能從根本上提升詞匯教學(xué)的質(zhì)與量，為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)出發(fā)，首先分析了現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)工作中存在的不足，再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)提升詞匯教學(xué)有效性的策略提出幾點(diǎn)建議，以促進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);有效性

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的不足

1.教師對(duì)詞匯教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足

初中英語(yǔ)在初中課程中占據(jù)重要地位，但部分教師對(duì)其中詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。這部分教師往往將更多的時(shí)間和精力傾注在語(yǔ)法教學(xué)上，而對(duì)詞匯教學(xué)的時(shí)間不斷壓縮，僅進(jìn)行領(lǐng)讀和釋義，并沒有對(duì)詞匯進(jìn)行構(gòu)成剖析和展開學(xué)習(xí)。這就使學(xué)生不能較好地對(duì)詞匯進(jìn)行消化、吸收，更無(wú)法進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、聽力、閱讀等的理解欠佳，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去熱情。

2.詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不足

部分初中英語(yǔ)教師讓學(xué)生自行消化、吸收詞匯部分的內(nèi)容，而較少進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和記憶方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)一直處于近乎“自學(xué)”狀態(tài)。對(duì)于部分學(xué)生而言，缺乏有效的單詞學(xué)習(xí)方法，只是一味地花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行機(jī)械性記憶，導(dǎo)致陷入了“高負(fù)荷、低效率”的學(xué)習(xí)困境，降低了對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)的低效。

3.詞匯教學(xué)方式單一

部分初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的“讀寫”教學(xué)方式，側(cè)重于單詞的背誦、記憶，而缺乏詞匯的實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐。此外，教學(xué)固化于英語(yǔ)課本的單詞表，缺乏對(duì)詞匯的整體認(rèn)知，缺乏清晰的詞匯教學(xué)脈絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。

二、提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)

詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主體。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到理解和吸收知識(shí)的目的，甚至可以在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法，從而提高詞匯教學(xué)的效率。

（2）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如可以設(shè)計(jì)情境化討論，以情境主題“weather”為例。首先，英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生列舉常見的形容“weather”的詞匯，并對(duì)其基本的構(gòu)詞方法和用法進(jìn)行講解。接著，圍繞“What is your favourite weather？Why？”展開小組討論。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“參與感”和“被需要感”，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用詞匯，鞏固本節(jié)課所學(xué)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的鉆研探索能力有較高的要求，主要表現(xiàn)為對(duì)主旨內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)，以上文為例，可以提出“How does the rain form？”其中的“rain”可以用學(xué)生感興趣的與天氣相關(guān)的其他詞匯代替。在搜集資料、整理答案的過程中，學(xué)生不僅能夠拓寬知識(shí)面、豐富詞匯儲(chǔ)備，還能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)實(shí)踐的欠缺。

2.課堂創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法

詞匯的教學(xué)應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一方面詞匯的學(xué)習(xí)具有靈活性。同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中擁有不同的解釋。教師應(yīng)基于課本、高于課本，在課文語(yǔ)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦渫卣梗寣W(xué)生感受英語(yǔ)詞匯的靈活性，避免釋義的固化性記憶。另一方面教師可以增強(qiáng)詞匯教學(xué)的課堂趣味性，將“玩”適當(dāng)?shù)匾胝n堂，如以“What are the animals in the zoo？”為游戲問題，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行單詞接龍。此外，還可以通過教授英文歌、播放經(jīng)典英文電影片段、舉辦英文故事分享會(huì)的方式增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.指導(dǎo)學(xué)生形成詞匯學(xué)習(xí)方法

對(duì)于學(xué)生而言，掌握學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生探索并形成自我詞匯學(xué)習(xí)方法。除了傳統(tǒng)的領(lǐng)讀單詞、造句、背誦單詞等學(xué)習(xí)方法外，教師更應(yīng)該“授人以漁”。（1）以構(gòu)詞法為切入點(diǎn)，講解核心詞匯及相關(guān)的前綴、后綴，增設(shè)前綴，改變?cè)~根的詞義;增設(shè)后綴，改變?cè)撛~根的詞性。從而達(dá)到拓展詞匯的目的，讓學(xué)生在詞匯記憶中能夠自然而然聯(lián)想到前綴、后綴的作用及含義，跳出傳統(tǒng)的死記硬背模式。（2）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于日常英語(yǔ)教學(xué)中。學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中面臨的主要問題是詞匯量大和容易混淆，這也從側(cè)面反映出英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)沒有形成系統(tǒng)、清晰的脈絡(luò)。然而很多新單詞是在舊單詞的基礎(chǔ)上，通過增設(shè)詞根、詞綴而變化來(lái)的。思維導(dǎo)圖便于學(xué)生類比，歸納詞根、詞綴，辨析近義詞和反義詞等，豐富詞匯量的同時(shí)能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解單詞含義。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)起著承上啟下的作用，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。通過在理論和實(shí)踐的結(jié)合中探索科學(xué)、合理的詞匯教學(xué)方法，以設(shè)計(jì)情境化討論、延伸拓展、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用等激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。

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