探究小學數學課堂教學中的小組合作學習

吳忠

【摘要】在新課程改革視角下，教師可通過不同維度的指引，完善學生的學習過程，積極將小組合作學習模式引進課堂.在小學數學課堂中，教師通過小組合作學習模式調動學生的學習熱情，會推動學生在課堂學習中整體思維能力的提高，也會在教學情境中讓學生體會到學習的魅力.在課堂教學中，教師以教學情境的基本設計為出發點，更新學生的學習過程，強化學生的學習脈絡，促進學生的成長.小組合作學習模式與數學課堂教學過程的融合，也會提高學生在課堂學習中的整體學習效果.基于此，本文主要分析了小學數學課堂教學過程與小組合作學習模式的融合.

【關鍵詞】小學數學;小組合作;探究

合作交流能強化學生的學習成果，讓學生在實踐探索和合作中增強學習成效.合作學習還有助于培養學生的團隊精神，塑造學生的團隊意識和競爭意識.教師通過教學方法的不斷改進，讓學生在課堂中整體優化學習成效，推動學生學習素養的形成.在課堂中，教師要在小組合作學習模式的基礎上為學生提供優秀的教學模式，也要在小組合作學習中認識到合作學習的現狀和問題，從而調整計劃和策略，推動學生的全面成長.

一、小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的現狀分析

（一）缺乏教師的有效指引

在小學數學課堂教學中，教師缺乏對學生的有效指引，僅重視讓學生以合作學習為基本方法，完成對數學知識的嘗試和探索，但難以做到小組合作學習與小學數學課堂教學的有效整合.

在教學中，教師沒有重視學生思維狀態的不斷完善，忽視了學生實際學習能力的顯現，在課堂教學中融入小組合作學習模式時缺乏對學生的指導，使課堂中的合作學習效果不佳.

（二）對小組成員缺乏合理有效的安排

小組成員之間僅認識到合作學習的趣味性，實際上對合作學習的意義、合作學習的方法難以掌握.課堂教學中教師為方便學生實施合作學習，僅按照就近原則讓學生完成小組合作，而成員之間的能力差距較大，或成員之間存在同一層次的現象，致使合作學習的成效參差不齊，不同學生在合作學習中取得的成果也不同，導致學生難以在合作學習中獲得進步，這也說明教師對合作學習過程的調控能力不強.

（三）小組合作學習模式呈現形式化特點

小組合作學習模式呈現一定的形式化特點，是指教師僅重視合作學習方式的使用，而忽視合作學習效果的不斷提升.學生僅在合作小組中完成學習，教師的監督不足，學生的參與欲望不足，使課堂教學呈現一定的無效性.

合作學習難以達到對學生的有效培養，呈現無效、形式化狀態，學生僅按照教師所謂的指引完成合作學習，難以取得好的學習成果.

（四）教師忽視合作題目的難度

教師在開展合作學習過程中，忽視合作學習的難度，僅重視學生在合作學習視角下探索不同的題目，對學生實際能力和習題難度的掌握度和考查度不足.這樣的課堂教學降低了時效性，導致學生逐步喪失合作學習的熱情，不利于學生的發展和成長，學生難以完成知識的學習，參與欲望逐漸降低，數學學習效果也逐步下降，導致課堂教學出現浪費時間的現象.

二、小學數學課堂與小組合作學習模式融合的方法分析

（一）合理分組，奠定分組學習的基礎

小學數學教師在日常課堂教學中開展合作學習模式，應通過合理有效的分組奠定分組學習的基礎，促進學生在日常學習中的成長.在合理有效的分組前提下，教師通過不同維度創新教學過程，能夠讓學生有效整合不同的學習方式、方法.在合作學習視角下，教師要通過課堂教學中對學生的指引推動教學目標的實現.合理有效分組的前提是教師要了解學生的不同能力和興趣，考慮不同方面，從而創建有效學習小組.

例如，數學教師可以在課堂內通過簡單測試的方式，了解不同學生在數學課堂學習中的不同能力，通過對學生學習能力的了解，保證學優生和學困生在數學學習小組中的合理分配.教師還可通過聊天的方式了解學生在課堂學習中的不同興趣，保證興趣較強學生和興趣較弱學生的合理分配，從而保證各學習小組之間實力的均衡性，讓不同層次的學生之間相互促進.同時，教師要注意課堂內的合作學習小組以4～6人為宜，這樣能讓學生之間相互幫助，合理分工，通過有效的分層分組奠定學生分組學習的基礎.

（二）設置教學情境，強化學生的數學學習感悟

教學情境的設置會有效深化學生在課堂學習中的感悟.在小學數學課堂教學中，教師創建合作學習小組，以合作學習小組為前提設置一定的教學情境，可使學生對知識點的理解能力和認知能力得到提升.教師在小組合作學習前提下創建有效的教學情境，也會增進學生在課堂學習中的認知，強化學生的學習感悟和能動性，促進學生在課堂學習中的全面成長和發展，讓學生感受到學習的成就感.

例如，在“觀察物體”的教學中，教師為不斷強化學生的學習素養，增強學生在課堂學習中的能動性，可以在教學中創設教學情境，讓學生以小組為單位參與到教學情境的互動中.觀察物體需要學生仔細觀察所見到的物體，不同學生之間可以互相彌補不足，不同學生的觀察角度也會為知識點的學習過程創建基礎.教師可以首先指導學生在小組中發言，由小組中的歸納總結員對學生的發言進行總結，隨后，小組派出代表進行分享.課堂教學情境與合作學習模式的融合，能夠讓學生在日常學習中提升學習素養，增強參與欲望，創建有效的前提條件，促進教學實效性的提升.

（三）開展實踐活動，讓學生在實踐活動中強化思維

實踐活動的開展會強化學生的思維脈絡.在小學數學課堂中，教師組織開展合作學習，可以以實踐活動為主題，讓各學習小組參與到實踐活動中，通過實踐活動與學生的合作學習相融合，增強學生的學習熱情，讓學生在合作學習中受益.在合作學習視角下融合不同的教學策略，更新課堂教學模式，會推動教學效果的顯現和提升，也會在合作學習視角下，提高學生的學習成效.

實踐活動是完善學生思維意識，調動學生激情和熱情的有效方法.例如，在“三位數乘兩位數”的教學中，教師可以通過實踐活動讓各學習小組參與到活動中，讓不同學習小組探索三位數乘兩位數的方法和快速正確計算的有效方法，通過實踐活動讓學生在學習小組中總結不同的方法、經驗，從而實現教學目標，同時讓學生對學習過程加深印象，實現對學生學習過程的強化和指引.