中英雙語主持課程改革研究

胡又嘉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著全球化進程的不斷發展，媒體也不斷與國際接軌，這就急需精通中英雙種語言的播音人才。由于傳統的播音主持人才的培養模式過于單調，專業口徑小，人才能力單一，而中英雙語主持課程改革的目的就是要拓展人才專業能力口徑，優化知識結構和素質架構，以此搭建平臺培養適應現在國際化媒體浪潮下的人才。因此，雙語主持人才培養課程改革是一個順應時代需求的趨勢，也是我國高校素質教育改革的必然趨勢。

[關? ? 鍵? ?詞]? 雙語主持;課程改革;問題;對策研究

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0012-02

隨著我國教育深化改革不斷推進，在互聯網把世界連接在一起的今天，這種課程改革的壓力也是與日俱增。播音主持雙語教學改革在各個層面的體制中開展起來，這也是我國高校培養高素質播音人才的需求。在2001年和2003年教育部就明確提出了要積極推進高校英語專業課和公共課的教學改革，要求在各個專業的課程中均要融入英語教學。從2007年開始要分批推進雙語教學示范課程的項目。至今為止，全國各地高校開始如火如荼地推廣雙語教學模式，但是就播音主持專業來看，雙語教學課程改革中依舊存在一些問題，阻礙了教學的深化改革。

一、我國高校雙語主持教學存在的問題分析

（一）雙語教學過程中英語和播音專業課程教學之間的關系混淆

所謂雙語教學并不僅僅是簡單的英語教學，不是單純地去學習外語，而是要把英語與專業課相結合，讓學生用英語去了解、掌握專業課程，是專業知識用英語的方式來表達和運用，有些高校在播音主持專業課的教學過程中錯誤地把雙語課程變成了英語課，這就錯誤地定位了雙語課程在播音主持專業上的定位，混淆了兩者之間的關系。

（二）英語教學和中文教學之間的錯誤關系

在我國高校播音主持專業雙語教學過程中，教師在用英語進行教學的時候一定要掌握本班學生的英語理解水平，如果整堂課全部使用英語也是不行的，因為一個班級的學生英語水平良莠不齊，不能起到很好的教學效果，因此需要教師使用中文進行輔助和配合教學，在比較難的地方，可以用中文來輔助教學，但是不能一味地依賴中文講解，導致學生對母語的依賴。

（三）我國高校播音主持雙語教學資源稀少

高校播音主持教學的開展離不開教學資源的使用，而英文的教材是雙語教學過程中不可或缺的一種資源，使用英文原版教材才可以讓教師和學生都感受到最純正的英語。此外，相關的教學參考書目、教學視頻等也是必需的，但是就目前來看，我國許多高校播音主持專業十分缺乏雙語教學資源，文獻匱乏，教材稀少，讓雙語教學效果大打折扣。

（四）我國高校播音主持雙語教學師資匱乏

教學離不開教師，教育質量的好壞，根本的影響因素就是是否有專業豐富的教師隊伍。就目前來看，我國大部分高校專業從事雙語教學的師資十分匱乏，許多英語老師趕鴨子上架，雖然英語能力過關，但是受到專業能力的限制，導致教學效果不理想。而專業播音教師又不懂英文，這種尷尬的局面導致高校雙語教學效果始終達不到理想的效果。因此，建立專業的雙語教學師資培訓體系才是當務之急。

二、我國高校中英雙語主持課程改革的對策研究

（一）播音主持專業雙語教學模式改革

播音主持專業要采用開放式教學模式和引導式的教學手段，要積極調動學生學習的主觀能動性。教師可以成規模地組織學生觀看雙語教學資源，由于這種教學資源比較少，所以要進行集中觀摩學習。引導學生主動思考，由于學生的素質高低不齊，思考的角度和感悟方式均不一樣，所得到的結論也不盡相同。因此，在觀摩過程中要進行開放式的教學，老師點到即可，播音課程不能有固定的思維模式，但可以定規矩。學生必須說出自己的想法，無論是什么看法都大膽地說出來，你可以反對，也可以贊同，但是必須說出為什么，要能自圓其說。在雙語教學過程中，說是一個非常重要的鍛煉過程，我們培養的是雙語實踐型的播音人才，不是只能思考的機器。

（二）弄清雙語教學之間的關系，切勿盲目使用雙語

播音主持專業雙語教學并不是簡單地用英文教課，不是老師說幾句如同學們好、翻開課本之類的英文交流，這不是雙語教學。作為雙語教師，不能為了搞成果組織英語活動，不能盲目跟風，要因地制宜，根據主持專業的學科特點來進行精準教學定位，要使用英語對專業知識進行講解，學生回答問題時也必須使用英語。但是，也不能僅僅停留在表面功夫，不能把雙語教學課堂變成英語口語教學，不能本末倒置。另外，我們在進行主持專業雙語教學的過程中，要把精力放在專業知識的主題架構上，可以用母語來對專業雙語教學進行輔助理解，主要還是要使用英文對專業知識進行講解，突出課程主體地位，明確教學目標。在雙語教學課程中，在講解專業技能和專業知識時一定要先用英文去講解，要原汁原味地突出雙語教學的味道，如果使用中文進行講解就失去了教學的意義，無法讓學生掌握其中的精髓。

（三）高校主持專業雙語教學設計要激發學生主動學習的興趣

教師對待雙語教學，不能盲目自信，認為學生都是愿意接受的，都是熱愛的，都會飽含熱情地回答課程中的所有問題。其實往往在實際教學過程中可以發現，這種情況十分少見，學習的過程是一個艱難的過程，所以一個優秀的老師第一課就是如何提升學生的學習興趣，興趣是最好的老師。此外，有些學生對雙語教學感興趣，但也會因為英文水平的問題導致知難而退，或者是消磨了興趣，最終達不到雙語教學的目的。我們在雙語教學課程設置的制訂過程中，首先在設定方面要符合學生的興趣，要考慮到學生的英文能力水平，學校要加大力度對雙語教學進行宣傳，激發學生的學習欲望和興趣，合理安排雙語教學時間和課程安排，設計科學的雙語教學體系，在此基礎上，重點關注對雙語教學存在抵觸情緒的學生和學習能力較差的學生，激發他們的興趣，提供更多的鍛煉機會，只有把這些學生的學習態度轉變了，水平提高了，雙語教學才能獲得真正的成功。