信息化學習資源在小學英語教學中的利用

徐海蓉

摘 要：英語是學生在小學階段學習的一門重要學科，幫助學生激發英語學習興趣，掌握英語基礎知識，是小學英語教學的重要目標。而信息化學習資源的出現，為小學英語教學增添了助力。結合自身的實踐教學經驗，對信息化學習資源在小學英語教學中的利用進行相關研究。

關鍵詞：信息化資源;小學英語;教學利用

信息化學習資源是一種新型現代化的教學資源，以多媒體技術和網絡結合的超媒體技術作為技術基礎，可以將圖像、文字、聲音、動畫等信息，通過超文本的形式結合在一起。在小學英語教學中，信息化學習資源的應用，更有助于學生學習興趣的激發和英語知識的應用掌握，為此在今后的小學英語教學中，教師能夠不斷地對信息化學習資源加強應用探索十分必要。

一、交互性信息化學習資源利用

長久以來，在小學英語教學中存在的最大弊端就是“啞巴式”英語，教學中教師只是一味地對學生進行英語知識灌輸，卻無法為學生開通交流表達的渠道，導致學生的英語口語能力無法得到有效的發展，而這無疑是違背小學英語教學初衷的。信息化的學習資源具有一定的交互性，為學生的英語口語表達提供了平臺與渠道，小學英語教學中，教師可以借助這些交互性的信息化學習資源，帶領學生進行口語練習，以此及時幫助學生糾正口語發音方面的問題，并促使學生的跨文化交流能力得到更好的提升。如在學習“My e-friend”這節課時，教師就可以借助各種交互性的信息化通信軟件，為學生創設真實的交流環境，引導學生使用通信軟件與國外友人進行互動交流，并使用特殊疑問句來詢問他人信息，如年齡、愛好、居住地等。此外，教師也可以借助交互式的信息教學工具，如各種學習機，選擇相應的場景，帶領學生進行智能語言練習，對提示的英語單詞或者句子進行口語交流。這樣交互性信息化學習資源的利用，一定可以更好地鍛煉學生的英語表達能力，為學生的英語口語學習發展打下堅實的基礎。

二、動態性信息化學習資源利用

在傳統的小學英語教學中，以應用簡單、靜態的學習資源為主，并且是按照“以教師為中心”的模式，進行照本宣科的教學。但隨著科技化的迅速發展，這種傳統的教學模式已經無法滿足新時期小學生的英語學習要求，在信息化的時代背景下，教師應該結合英語學科特征，采用動態的信息化學習資源進行教學。即根據教學要求和知識學習目標、特征，借助信息化的教學設備，重新對學習資源信息進行修改、刪除或增加，重創新的知識，以此聯合課本進行生態、生成的教學。如在學習“How much？”這節課程時，教師可以借助“希沃白板5”這個學習軟件。該軟件之中含有大量的趣味、生成的英語學習內容，包括圖片、動畫、音頻等，如教師可以通過希沃白板5為學生展示各種商品，帶領學生進行詢問價格方面的練習。同時，通過圖片的展示，幫助學生認識，當買的東西是復數或者多件時，要用“How much are they？”，當買的東西是單數或者不可數時，用“How much is it？”。同時教師還可以通過不同圖片的展示，如一把雨傘、兩個漢堡，通過這樣動態性的學習資源展示，幫助學生對課程知識產生更加明確的記憶印象和辨析，課堂真正地實現了動態生成，是傳統照本宣科的教學方式所不能比擬的，這一定可以更好地提升小學英語課堂教學效率。

三、探究性信息化學習資源利用

學習本就是一個不斷深入探索的過程，在小學英語教學中，教師應該鼓勵學生深入探究，勇于創新，尤其是在社會信息高度發達的時代，各種信息知識層出不窮，因此在教學過程中，教師應該善于運用探究化的信息資源，帶領學生對課程知識進行深入的解讀，而這對學生的英語學習也是大有裨益的。如在學習“our animals friends”這節課時，教師就可以通過信息化的教學工具軟件，為學生展示各種動物的圖片，并讓學生觀察這些動物的特征，然后向學生提出這樣的探究性的問題任務“如何來介紹這些動物朋友？”，如從colour（顏色）、feature（特征）、ability（能力）幾個方面。教師可以將班級中的學生劃分若干個小組，并讓學生以小組為單位，運用手中的學習端，進一步搜集整理相關與動物有關的資料，為動物介紹提供更加充足的準備。這就是在小學英語教學中，教師利用探究性信息化學習資源的體現在今后的教學中，教師還可以采用類似的方法，引領學生對多樣的探究性學習資源進行補償學習研究，這可以更好地開拓學生的學習視野，促使學生的英語學習能力得到更好的發展和提升。

總之，在小學英語教學中，教師可以運用交互性、動態性、探究性的信息化學習資源，引領學生進行英語學習，而通過這些信息化學習資源的應用，不僅有助于提升學生的英語知識應用能力，還可以幫助教師減少教學負擔。因此在新時期背景下，教師要不斷地更新自身的教學理念，加大對信息化學習資源的應用探索，以此為學生的英語學習增添助力。

參考文獻：

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