提高小學語文課堂教學有效性策略

崔朦

摘 要：新課標倡導全新的學習方式，即自主、合作的學習方式。構建小學語文高效課堂需要基于生本理念為指導，以培養學生的自主學習能力、提高學生的語文素養。充分發揮學生學習的主動性和積極性，以切實提高學生的語文學習效率。以生本教育理論、建構主義理論和嘗試教育理論為指導，探索設計了小學語文高效課堂“六環節”的實施路徑：“六環節”即“學（自主預習、問題導學）→研（合作釋疑、互助研討）→展（成果展示、激勵評價）→點（精講點撥、拓展延伸）→檢（達標檢測、反思總結）→梳（梳理鞏固、提升能力）”。該方法是教與學的不同思維在教學內容與教學過程中的有機統一。

關鍵詞：小學語文;生本高效課堂;構建

一、自主預習、問題導學

學生自主預習，以前置性學習（前置性作業）為抓手，以發現問題、解決問題為主線，根據前置性學習中布置的學習任務和問題，嘗試用自己已有的知識經驗，充分利用各種學習資源自主展開獨立學習、獨立思考，主動建構知識體系。同時完成前置性學習提供的自我檢測題（課堂上不再重點討論的問題知識），檢驗自己的預習效果，找準疑難和困惑，為小組交流做準備。預習時間可以采取課前預習或課上開始一段時間預習，教師根據教學實際靈活掌握。

問題導學是指教師根據學情和教學內容設計前置性學習，要將知識問題化，將問題變成學習活動，以此為載體引導學生自學。若在課上自主預習，教師可以通過點撥、示范、提醒、激勵等引導學生解決疑難，即“授之以漁”，培養學生的自學能力。若預習在課前，教師要課前檢查前置性學習上自測題及咨詢學生，了解預習情況，把握好學情，為課堂教學做好充分準備。

二、合作釋疑、互助研討

教師創設情境，激情導課，出示學習目標后，首先讓學生進行小組交流。小組長組織小組成員討論自學中遇到的疑難、困惑并展示交流自學預習收獲，謂之“小展示”，圍繞困惑對學、群學，合作學習后仍不能解決的疑難，后面可以尋求全班同學及老師幫助。這一環節要努力做到以學生為主體，促進學生間的交往互動，創設情景讓學生多互動、多探究，真正體現合作的價值，學生能解決的問題就要讓學生解決，教師的任務是引導點撥、學生自主預習，以前置性學習（前置性作業）為抓手，以發現問題、解決問題為主線，根據前置性學習中布置的學習任務和問題，嘗試用自己已有的知識經驗，充分利用各種學習資源自主展開獨立學習、獨立思考，主動建構知識。同時完成前置性學習提供的自我檢測題（課堂上不再重點討論的問題知識），檢驗自己的預習效果，找準疑難和困惑，為小組交流做準備。

三、成果展示、激勵評價

討論結束后，讓小組代表在全班范圍展示小組合作學習的成果，課堂展示是預習成果的交流，既向師生展示預習的具體內容，交流自己的思考和學習所獲，又要提出自己在學習過程中存在的問題或困惑，以便在后續的課堂教學環節中討論解決。展示的方式可以多種多樣：問答式（師問生答）、大展示（投影）、小展示（小組內展示交流）、板演式、課堂發問式（向教師提出預習中遇到的小組內不能解決的疑惑）等，可以讓發言者充當小先生，采用一組主講、其他組補充更正的方式，之后隨機發問或者搶答的方式，鼓勵學生大膽“表演”，積極探究。教師從學生的身上捕捉學生自學中出現的問題，共性的和個性的，教師做到心中有數，為接下來的講解做準備。老師講什么，怎么講，完全取決于學生在展示的過程中反映出的學情。

四、精講點撥、拓展延伸

教師針對學生自主學習、合作探究中出現的的問題進行精講點撥。精講提高，貴在講得精巧。這一環節中，教師的適時精講點撥要起到“畫龍點睛”的作用。在本環節中，教師還要注意給學生設置一些生成性較高的題目或活動，給學生一些他們想知道又感興趣的內容，以便開闊學生的視野，激發學生學習的欲望。

五、達標檢測、反思總結

在經過自主學習、課堂合作探究后，學生對文本中的基礎知識至少已經有兩遍的記憶了。本著“當堂內容，當堂達標”的原則，教師要針對本課中的學習重難點加以考查，以檢驗學生的掌握情況。“達標訓練”應放在課堂的最后10分鐘時間內進行。鞏固檢測的內容可以是文言基礎知識，也可以是對文本的閱讀理解等。鞏固檢測的形式可靈活多樣，可讓學生獨立做題、可對學生個別提問，也可小組合作完成開放性的問題，但不論是什么方式都要注意“學以致用”的原則。

這一環節，教師可先讓學生自主總結，暢談體會和收獲：首先小組內對本堂課進行總結，相互交流、達成一致;然后，小組派代表總結發言，其他小組傾聽補充;最后，教師要引導、幫助學生制作簡單的知識樹或知識構架圖。同時，教師也對學生的課堂表現進行總結，對學生的學案完成、自主學習、合作探究、展示點評等各環節表現給予總結評價，指出優點和不足，把量化的分數匯總，評選出優秀小組和優秀個人，給予表揚。

參考文獻：

[1]曹玉峰.小學語文自主學習模式初探[J].現代語文（教學研究版），2010（3）：27-18

[2]唐有.激勵式自主互助學習探索[J].新課程（上），2014（2）：14-16