基于核心素養(yǎng)的高中作文教學(xué)分析

許冷紅

摘 要：在素質(zhì)教育的多角度滲透下，高中語文教學(xué)想要脫穎而出，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄落后思想，解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并真實(shí)體驗(yàn)生活，從中得出感悟，將情感融入作文中，提高寫作能力。在高考中，作文分值比重較大，高中作文教學(xué)不可忽視，通過作文教學(xué)，不僅可以積累語言，還可以豐富情感，緩解學(xué)生的緊張心理，成為學(xué)生舒緩壓力的方式，幫助學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);高中語文;核心素養(yǎng)

就目前情況看，高中語文作文教學(xué)存在短板，亟須完善。在實(shí)際教學(xué)中，寫作套路傳授早已過時(shí)，為了改善現(xiàn)狀，避免寫作內(nèi)容空洞，需要以核心素養(yǎng)為依托，將教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來。在教學(xué)階段，教師借助教材內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，鍛煉不同文體的寫作能力，注重思維培養(yǎng)，巧用文學(xué)經(jīng)典，豐富作文教學(xué)內(nèi)涵。

一、持續(xù)閱讀，完成寫作素材的積累

閱讀是寫作的前提，想要提高寫作能力，就要讓學(xué)生擁有足夠的詞匯量，如果所儲(chǔ)備的詞匯量無法將心中所想準(zhǔn)確表達(dá)，那么呈現(xiàn)出的作文只會(huì)平淡無奇。從作文教學(xué)中可以看出，學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)經(jīng)常無從下手，這種現(xiàn)象主要源于學(xué)生人生閱歷有限，作文詞匯以及素材積累不多。因此，高中生需要具備持續(xù)閱讀的能力，借助讀物不斷豐富人生閱歷，從而完成寫作素材積累。閱讀并不是表現(xiàn)形式，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生摘抄喜歡的段落，在課余時(shí)間分享給同學(xué)。在朗讀的過程中，既可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，又培養(yǎng)了多方面的能力，效果顯著。另外，還可以想辦法擴(kuò)寬學(xué)習(xí)渠道，讓閱讀時(shí)間增多。現(xiàn)在微信已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了普及，教師可以建立閱讀分享群，每天清晨分享一篇文章，定期和學(xué)生交流，從而幫助學(xué)生更加自律，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。記錄優(yōu)美語句，讓學(xué)生熟悉名家寫作手法，最終形成寫作風(fēng)格。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)寫作共同體

傳統(tǒng)的作文課堂，教學(xué)模式太過封閉，汲取素材場(chǎng)所單一，學(xué)生積極性不高。現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)的滲透已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了和教學(xué)的融合，作文課堂生動(dòng)自由，汲取素材渠道豐富，不再禁錮于課堂。在零散時(shí)間里，微信、微博等都可以成為作文交流平臺(tái)。這樣一來，學(xué)生的表達(dá)欲望會(huì)被激發(fā)，主動(dòng)積極表達(dá)想法。除此之外，一些App可以發(fā)揮培養(yǎng)寫作共同體的功能，教師要加以利用，通過微博分享素材，引發(fā)學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上完成高質(zhì)量的作文指導(dǎo)教學(xué)。這樣的教學(xué)手段相對(duì)自由，在網(wǎng)絡(luò)的隱性作用下，學(xué)生可以暢所欲言。而且網(wǎng)絡(luò)可以成為搜集寫作素材的渠道，引導(dǎo)學(xué)生正確利用，最終實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的“自主發(fā)展與合作參與”。

三、充分利用教材

在作文教學(xué)環(huán)節(jié)，教材屬于重要資源，通過通讀和細(xì)致研究教材內(nèi)容，可以讓學(xué)生懂得如何搭建文章的框架，豐富文章的內(nèi)容。實(shí)踐證明，通過對(duì)教材的梳理和整合，學(xué)生可以明確語文運(yùn)用規(guī)律，巧妙運(yùn)用文字魅力，讓文字形象地呈現(xiàn)在眼前。語言的建構(gòu)和運(yùn)用是需要一個(gè)過程的，換句話說，就是“由言到意”，學(xué)生通過對(duì)書本知識(shí)的積累、內(nèi)化、整合，可以實(shí)現(xiàn)語言情景的再現(xiàn)[1]。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，基本的寫作知識(shí)固然重要，但同時(shí)也要提供條件鼓勵(lì)學(xué)生完成創(chuàng)作。以高考作文題目為例，讓學(xué)生嘗試寫作，并且引導(dǎo)學(xué)生借鑒語文教材中文章的寫作思路。例如，《雷雨》是比較具有矛盾感的，前文通過景物描寫，多角度烘托緊張氛圍，采用鋪墊、渲染手法將故事情節(jié)推動(dòng)，展現(xiàn)復(fù)雜人物關(guān)系。作者思維邏輯清晰，敘事有條不紊，層層遞進(jìn)，懸念迭出，這種寫作方法，值得學(xué)生反復(fù)推敲。將知識(shí)內(nèi)化后運(yùn)用到寫作中，從而形成鮮明風(fēng)格，讓自己的作品更加亮眼，增強(qiáng)寫作感染力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

四、巧用文學(xué)經(jīng)典

作文教學(xué)中，巧用文學(xué)經(jīng)典可以幫助學(xué)生提高語文涵養(yǎng)，將作文的內(nèi)涵升華。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)經(jīng)典中吸取寫作營養(yǎng)，盡可能深度挖掘文學(xué)經(jīng)典中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，加深文化理解的同時(shí)，讓語言文字運(yùn)用更加熟練，從而自主發(fā)現(xiàn)文化內(nèi)涵，日積月累形成文化素養(yǎng)[2]。如果深入研究高考滿分作文可以發(fā)現(xiàn)，許多作文中都有文化底蘊(yùn)作為支撐，讓作文擁有文學(xué)價(jià)值。

《老子》里運(yùn)用“驟雨不終日”揭露了苛政難以持久;《易經(jīng)》用兩種符號(hào)來詮釋世界。引經(jīng)據(jù)典，可以讓作文立意明確，條例清晰，更加具有說服力。教師在作文教學(xué)階段，要多引導(dǎo)學(xué)生完成文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，增加作文內(nèi)涵。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可以多講解優(yōu)秀作文，讓學(xué)生知道善用經(jīng)典的前提是了解其內(nèi)涵，并不是簡(jiǎn)單的文字堆砌。

綜上所述，在核心素養(yǎng)教學(xué)觀念指導(dǎo)下，高中作文教學(xué)需要靈活、變通，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重學(xué)生能力養(yǎng)成，充分利用教材整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促使學(xué)生自我提高，擁有審美趣味，不斷擴(kuò)展寫作思路，讓文章“有靈魂”。現(xiàn)實(shí)證明，只有依托核心素養(yǎng)，展開作文教學(xué)，才能出色完成任務(wù)，強(qiáng)化作文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭淑超.新課改背景下的高中語文作文教育教學(xué)優(yōu)化研究[J].課外語文，2021（1）：92-93.

[2]王加升.學(xué)生核心素養(yǎng)視角下的高中作文教學(xué)策略分析[J].作文成功之路（上），2017（5）：6.