基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中藝術(shù)生高考歷史備考策略研究

賈宏定

摘 要：在高中時期，歷史是一門占比較大的課程，也是高考的主要內(nèi)容。藝術(shù)生是一個特殊的學(xué)生群體，其歷史基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力都比較薄弱，面對高考他們還要承受藝術(shù)考試和歷史學(xué)科考試的雙重壓力，這無疑加重了學(xué)生的備考負擔(dān)。主要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，論述了高中藝術(shù)生高考歷史備考的策略，希望可以為廣大教師提供有力的參考，從而完善藝術(shù)生的歷史素養(yǎng)，提高藝術(shù)生高考歷史備考效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中歷史;藝術(shù)生;高考備考

隨著我國新課改工作的穩(wěn)步推行，教師在高中歷史教學(xué)中更加注重不同學(xué)生群體的全面發(fā)展，如何提高藝術(shù)生高考歷史備考效率成為教師當(dāng)前的首要任務(wù)。新課標(biāo)就歷史學(xué)科提出了相關(guān)的核心素養(yǎng)，這為藝術(shù)生備考指明了方向。因此，教師應(yīng)該將歷史核心素養(yǎng)與高中藝術(shù)生高考歷史備考教學(xué)有機整合，以期降低藝術(shù)生的復(fù)習(xí)壓力，提高他們的備考質(zhì)量。下面我們就針對這個目標(biāo)展開簡單策略研究。

一、明確備考目標(biāo)，夯實藝術(shù)生的歷史知識基礎(chǔ)

縱觀我國高中藝術(shù)生高考歷史備考現(xiàn)狀，備考效率并不是十分理想，追根溯源，主要是教師沒有根據(jù)藝術(shù)生的歷史基礎(chǔ)和實際需求制定明確的備考目標(biāo)，不僅無法獲得滿意的備考成果，也大幅度降低了藝術(shù)生的歷史備考效率。在以往的高中歷史高考備考中，大部分教師對于藝術(shù)生和其他學(xué)生設(shè)置的備考目標(biāo)是相同的，這種備考模式缺乏針對性。藝術(shù)生和其他學(xué)生在歷史素養(yǎng)方面存在明顯區(qū)別，藝術(shù)生的歷史知識基礎(chǔ)更加薄弱，歷史知識鏈經(jīng)常發(fā)生斷裂，這是藝術(shù)生在歷史高考備考中面對的主要阻礙。因此，教師在基于學(xué)科核心素養(yǎng)下實施高中藝術(shù)生高考歷史備考策略時，必須充分考慮藝術(shù)生的差異性和實際需求，給藝術(shù)生制定明確的、有針對性的備考目標(biāo)，一方面可以夯實藝術(shù)生的歷史知識基礎(chǔ)，另一方面也能為有效歷史備考的實現(xiàn)創(chuàng)造良好的先決條件[1]。例如，在《古代中國的政治制度》這一單元的備考教學(xué)中，教師就應(yīng)該為藝術(shù)生制定鞏固基礎(chǔ)的備考目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生重點復(fù)習(xí)夏朝的王位世襲制度和夏朝的內(nèi)外服制度，深化藝術(shù)生對分封制、宗法制、禮樂制度特點和影響的理解，不但可以妥善彌補藝術(shù)生在歷史知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)上存在的缺陷，也能為藝術(shù)生構(gòu)建完整的歷史知識鏈，從而達到理想的藝術(shù)生歷史備考目標(biāo)。

二、結(jié)合史實資料，強化藝術(shù)生的史料實證能力

史料實證是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是大部分高中藝術(shù)生都缺乏的思維品質(zhì)，這項思維品質(zhì)的不完善，不僅影響著藝術(shù)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，也加大了藝術(shù)生的高考歷史備考難度。在過往的高中藝術(shù)生歷史備考教學(xué)中，大多數(shù)教師只重視帶領(lǐng)藝術(shù)生復(fù)習(xí)歷史理論知識，而忽略了史料分析的重要性和必要性，不但削弱了藝術(shù)生的歷史分析能力，也導(dǎo)致學(xué)生對歷史理論知識的認知和理解流于表面。面對這種不良局面，教師必須摒棄落后的備考方式，在對藝術(shù)生歷史備考教學(xué)中積極結(jié)合史實資料，一方面可以強化藝術(shù)生的史料實證能力，另一方面也能契合基于學(xué)科核心素養(yǎng)的備考目標(biāo)[2]。例如，在《歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展》的歷史備考教學(xué)中，教師就可以向藝術(shù)生展示與《權(quán)利法案》和責(zé)任制內(nèi)閣形成相關(guān)的史實資料，幫助藝術(shù)生透徹理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點。除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)藝術(shù)生結(jié)合史實資料，嘗試比較美國總統(tǒng)制與君主立憲制的異同，以及分析資產(chǎn)階級代議制在西方政治發(fā)展中的作用，這不但可以強化藝術(shù)生的史料實證能力，也能使藝術(shù)生把握歐美主要資本主義國家通過資產(chǎn)階級革命推翻舊封建制政權(quán)或殖民統(tǒng)治的基本線索，從而收獲滿意的藝術(shù)生歷史備考成果。

三、運用思維導(dǎo)圖，提高藝術(shù)生的歷史備考效率

在歷史核心素養(yǎng)視角下，傳統(tǒng)高中藝術(shù)生高考歷史備考模式凸顯出諸多弊端，其中最明顯的弊端就是教師采用的備考方式缺乏科學(xué)性。在過往的高中藝術(shù)生歷史備考教學(xué)中，多數(shù)教師將知識點按部就班地羅列出來，龐大的知識量不僅給藝術(shù)生帶來嚴重的思想壓力，甚至?xí)l(fā)藝術(shù)生對于歷史備考的逃避和抵觸情緒。基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的藝術(shù)生高考歷史備考教學(xué)，追求的是藝術(shù)生唯物史觀和時空觀念的構(gòu)建，羅列知識點的備考方式顯然無法達到這一目標(biāo)。繪制思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，也非常適用于高中藝術(shù)生的歷史高考備考教學(xué)。因此，教師應(yīng)該依托歷史核心素養(yǎng)，積極運用思維導(dǎo)圖開展藝術(shù)生歷史備考教學(xué)，一方面可以優(yōu)化不合理的備考模式，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)藝術(shù)生直觀地掌握歷史脈絡(luò)，另一方面也能完善藝術(shù)生的唯物史觀和時空觀念，從根本上提高藝術(shù)生的歷史備考效率[3]。例如，在《開創(chuàng)儒家思想》的備考教學(xué)中，教師就可以將開創(chuàng)儒家思想的背景、內(nèi)容、影響整理設(shè)計成思維導(dǎo)圖，幫助藝術(shù)生直觀地了解歷史事件的來龍去脈，從而顯著增強藝術(shù)生的歷史備考質(zhì)量。

綜上所述，在高考歷史備考過程中，藝術(shù)生是一個特殊群體，相較于其他學(xué)生，藝術(shù)生的歷史基礎(chǔ)和學(xué)科素養(yǎng)都不夠完善，這對教師備考教學(xué)策略的科學(xué)性提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)該基于歷史核心素養(yǎng)，優(yōu)化不合理的備考教學(xué)模式，讓藝術(shù)生明確歷史備考目標(biāo)，積極結(jié)合史實資料，運用思維導(dǎo)圖，從而多層面完善藝術(shù)生的歷史核心素養(yǎng)，全面提高藝術(shù)生高考歷史備考效率。

參考文獻：

[1]史文磊.打好基礎(chǔ)，充分聯(lián)想，促進歷史遷移：高中歷史高考備考方案分析[J].高考，2020（18）：3.

[2]陳靜云.高三歷史備考中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)初探[J].試題與研究，2020（4）：1-2.

[3]周家玉.高中歷史的有效學(xué)習(xí)方法與備考策略探討[J].新課程（下），2018（12）：104.