探尋小學課堂表揚的藝術

唐家昕

〔摘要〕表揚作為一種積極的評估和教育手段，如果運用得當，會激發學生的學習動力，提升教育教學質量;但是不恰當的表揚卻難以發揮出真正的作用，甚至會起到相反的效果。本文首先簡要介紹了教育教學中表揚的重要性，隨后指出，在課堂進行表揚時，可能會遇到不切實際、次數太多以及語言過于籠統等問題。最后探尋了課堂表揚的藝術，指出如何找到有效的表揚方式，從而更好地促進學生的發展。

〔關鍵詞〕表揚;積極評價;師生關系;小學

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）17-0064-03

馬卡連柯說：“教育幼兒最好的方式就是鼓勵幼兒的好行為。”第斯多惠曾說：“教學藝術本質不在傳授，而在激勵、鼓舞和喚醒。”根據埃里克森人格發展階段理論，小學生處在“勤奮感對自卑感”這個階段，在該階段，教師的評價尤為重要，它會使學生對未來充滿憧憬與信心，更好地形成角色統一性。如今廣為倡導的發展性評價觀，要求由原先的單一化向多樣化和個性化轉變。表揚作為一種積極的評價，在教育教學過程中占有不可替代的作用，只要有一件事受到表揚，孩子就會特別高興，會更加積極地投入到學習和學校生活中。也許每一次表揚可能微不足道，但是會像蝴蝶效應一般，產生極大的作用。當然并不是所有的表揚都會幫助孩子成長，錯誤的表揚可能讓學生感到的不是高興，而會認為這并不是真正意義上的表揚，甚至會產生相反的作用，因此有效的表揚也是需要一定技巧的。

一、小學課堂表揚的重要性

在課堂教學中經常會用到評價，新課程標準中提到，“評價是聯系教師和學生思維、情感的重要環節。評價實施得好，可使教師和學生及時獲得反饋信息，及時調整自己的思維軌跡，從而為教學活動的有效開展提供保證。”小學生心智發展尚不成熟，其興趣和學習動機的形成受外部因素的影響較大，而教師作為這一階段的“意義他人”，發揮著舉足輕重的作用。無論在學習或者在人際交往過程中，表揚作為一種積極的褒獎方式，對學生的鼓勵作用很大，意義十分明顯[1]。

（一）滿足尊重的需要

馬斯洛的需要層次理論指出，人有五種需要，分別是生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。從另一個角度劃分，尊重的需要屬于缺失性需要，這是生存所必需的，從外部得到部分滿足。若得不到滿足，學習動機就會缺失。而學校中容易出現的現象就是忽略學生尊重的需要。表達尊重的方式多種多樣，表揚行為是其中一種。恰當的表揚可以傳遞教師對學生的期待與肯定，滿足學生獲得尊重和認可的需要，既能激發學困生的熱情，又能滿足好孩子的學習期望，使學生在教師的信任目光中樹立信心，從而愛上學習，造就課堂上的“皮格馬利翁”效應。

（二）發揮替代性強化

班杜拉在觀察學習理論中提到一種替代強化現象，即觀察者看到榜樣受到強化因而自身接收到強化。課堂表揚的對象可以是一個人，也可以是一個團體甚至是一個班級。學生作為觀察者，當他關注到同伴得到表揚時，會喚起他的學習熱情和向善向好的模仿渴望。這能夠充分發揮替代性強化的作用，激發學生的積極性和主觀能動性，有助于讓表揚行為的威力由個人輻射至整個班集體，使課堂表揚行為發揮出最優效果。

（三）拉近師生間的距離

學校中的交往環境在學生成長中發揮著不可缺失的作用，小學課堂中兩個重要的主體是教師和學生，因此師生關系就顯得尤為重要。表揚好比教育教學過程中的潤滑劑，能夠有效拉近師生之間的距離，讓學生樂于親近老師，更加喜歡老師，有利于營造一種和諧愉悅的氛圍，從而促進課堂教學更加順利地開展，教學質量也能夠得到進一步提升。

二、小學課堂表揚中存在的問題

課堂表揚有很多好處，但教師在實踐過程中可能會存在一定的誤區，從而發揮不出表揚應有的效果。

（一）表揚不切實際

案例1： 一節小學手工課上的一個小片段

老師帶來了五顏六色的折紙，教學生們疊各式各樣的小動物。老師時不時地去學生身邊指導。這時，老師走到小明面前，表揚道：“哇，你真的是最棒的孩子，什么都做得很好！”這種表揚是不切實際的。

談到表揚，也許會聯想到世界著名的六種教育方法之一的賞識教育。所謂賞識教育，就是指以積極的態度發現孩子們身上的閃光點，不失時機地為他們的進步喝彩。但是表揚應該建立在實事求是的基礎上，如果老師對學生只是一味地進行表揚，而不采取批評教育，甚至把學生的美中不足說成十全十美，這種表揚是不切實際的，只會助長學生的虛榮心與攀比心，讓他們變得高傲、自大。

（二）表揚次數過多

案例2：一節數學課上發考試卷的小片段

老師組織完考試后，利用課余時間對學生試卷進行了批閱，并在當天將其發放。

老師：從考試情況來看，同學們掌握得不錯，小紅98分，不錯;小明，100分，真棒……

所謂“濫表揚”，指的是老師在課堂上運用表揚的次數過多，可以是針對一個人進行多次表揚，也可以是針對多個人進行多次表揚。通過新教育理念的滲透，老師意識到表揚的重要性，于是大大增加了表揚的頻率，這時表揚成了一種例行公事，不再是對學生行為表現的真情流露，而是單純地為了表揚而表揚。試想，一節課中幾乎有一半的學生都收到了老師的表揚，那么他們會怎么看待呢？是否能夠激發動力？實際上這種覆蓋面廣的表揚失去了原有的價值，起不到真正的激勵作用，反而還會助長浮躁的學風。

（三）語言過于籠統

案例3：一節小學英語課上的一個小片段

老師在黑板上工整地寫下這節課要學的英語單詞，經過幾遍解讀之后，點名讓學生起來朗讀。

老師：小紅，你來讀一下。

學生：you me her him……

老師：嗯，你讀得太棒了，請坐。

老師：麗麗，你再讀一下。

學生：you me her him……

老師：不錯，完全正確，請坐。

當你走進課堂，你會發現只要用到表揚，“很好”“真棒”等一些詞語就會脫口而出，這樣類似的話語成為老師的萬能表達用語。殊不知，這些表揚語是隨意的，是沒有針對性的，并不能發揮課堂表揚應有的價值。對于學生而言，這種表揚既不明確又不貼切，長時間灌輸這種表揚，會使學生逐漸減弱被表揚的愉悅，也不能夠察覺到哪兒受到老師肯定，于是學生的內在動機減弱，慢慢地喪失了對學習的興趣。

三、小學課堂表揚的技巧

學生是不斷發展的，具有巨大潛力，教師應該練就一雙慧眼，能夠發現學生的閃光點、進步點以及他們的努力，不吝嗇自己的贊美之詞，及時給予表揚[2]。一個好的表揚是學生把習慣堅持下去的動力，但是切忌為了表揚而表揚，因為不是所有的事情都可以被表揚，也不是所有的表揚都有教育作用。沒有教育性的表揚，可能只是一種社會言語或社會交往，只有具有教育性的表揚才是真正的表揚教育[3]。教師在課堂教學中要靈活地運用，只有這樣才能發揮它的真正作用。一個有效的表揚至少具備以下幾點要求：

（一）表揚態度要真誠

杜威在《民主主義與教育》中談到師生關系時說：“在這種共同參與的活動中，教師也是一個學習的人，學生雖自己不知道，其實也是一個教師，師生愈不分彼此愈好。”師生們如果忘記誰是師和誰是生，就太理想了。在學習方面如此，在交往方面也應該如此。老師在學生心中是具有權威的，是令人尊重的。隨著時代的發展，老師的角色也在不斷地更新，變成親人、朋友。如果老師在對學生進行表揚時語氣和藹、態度真誠，放下所謂的權威，與學生平等相處，很容易使學生受到鼓舞，從而增加學習的動力，同時也會增進師生關系。

（二）表揚要因人而異

每個學生都是活生生的人，是獨特的個體，是不以人的意志為轉移的客觀存在。早在春秋戰國時，孔子就提出因材施教，即對不同的人施以不同的教學方法。人的發展具有順序性、階段性、差異性、不平衡性和整體性，因此，作為老師，首先應該做到的就是了解自己的學生，尊重學生身心發展的規律性，避免千篇一律，做到因人而異。每個班級都會有成績好的和成績不好的學生，老師在表揚時，不能對成績好的學生偏心。課堂表揚最大的目的，就是讓學生體會到自己是受到關注的，而成績差的學生也許更需要老師的表揚。

（三）表揚要具有導向性

國外研究者德韋克曾經把成人對兒童的表揚劃分為三種：個體取向表揚、過程取向表揚和結果取向表揚。在課堂教學中，老師是一堂課的指導者，作為一個引路人，對于每一位學生反饋的信息，老師都要準確地做出判斷和評價，對于錯的也一定要及時給予糾正，不能一味地進行表揚或鼓勵[4]。除此之外，老師還要從某一方面具體地說明，讓學生了解，為什么他會受到好評，只有這樣，學生才能夠對自己的學習情況和能力有一個正確的估計，并且能夠明確自身的不足，找到改進的方向。例如案例1，老師可以說：“小明，你疊的小魚太像了吧，我感覺它都要游走了，不過這邊好像有點破損，下次要再小心一點呦。”

（四）表揚話語要深刻

課堂上的表揚不能過于籠統，也不能是贊美之詞的簡單堆砌。表揚的內容很大程度上取決于老師個人的經驗與素質，也與老師的積極反思有關。現實生活中，很多老師把重心放在了教學內容上，忽視了課堂表揚的相關技巧。有效的教學是需要表揚為其點睛的，因此，老師要積累表揚語并進行加工改造，讓學生感受到老師是真心發出肯定的。同時也要提高自身的素質，不斷地學習，充分調動自己的知識經驗，努力發揮課堂表揚應有的效果。例如在案例3中，老師可以不用“很棒”“正確”這些詞語，取而代之為“小紅，你的發音很標準哦，讓人聽著真舒服”“麗麗，你比上次進步很多呀，這次全部讀對了，值得表揚！”這樣的表揚會讓學生記憶深刻，激發學習的動力。

參考文獻

[1]邵嘉寶.淺談表揚藝術在中職教育中的應用[J].課程教育研究，2013（20）：43.

[2]宋成敏.幼兒園教師表揚行為研究——以Y幼兒園國際部大班為例[D].南京：南京師范大學，2015.

[3]辛治洋，陳岑. 論表揚的教育尺度[J]. 中小學德育，2015（11）：11.

[4]高欣.小學語文教師課堂表揚行為研究——以濟南市××小學為例[D].濟南：山東師范大學，2020.

（作者單位：安徽師范大學，滁州，241000）

編輯/張國憲 終校/劉 芳