對初中物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考

吳瓊

摘 要：物理是一門自然科學類學科，更加強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但在傳統(tǒng)物理教學中，教師更加關注學生的考試成績，遵循課本教學內容和教學重點，要求學生對知識進行反復記憶與練習，這就導致學生對物理知識的理解認識停留在課本上，創(chuàng)新能力無法獲得有效提高與培養(yǎng)。為了達到在初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學目標，教師應當對原有教學模式和教學理念進行改革與創(chuàng)新，遵循學生的個性化發(fā)展需求提高學生自主學習能力，讓學生能夠基于個人的物理知識儲備來進行創(chuàng)新研究，以此來達到促進學生全面發(fā)展的教學目標。

關鍵詞：初中物理;創(chuàng)新能力培養(yǎng);教學策略

在初中教學階段，物理作為一門重要的自然學科，教師除了要將物理知識傳授給學生以外，還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生能夠結合物理現(xiàn)象與知識進行更為全面的探索與深入研究?；诖?，如何在初中物理教學中加強學生創(chuàng)新能力就成為廣大教師需要探索的主要問題。本文將對初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略展開探討，提出合理的教學改革方案，希望以學生核心素養(yǎng)為基礎培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

一、合理利用教學實驗，加強學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學中，學生已經(jīng)習慣于完全聽從教師的教學安排，在教學活動中缺乏獨立思考的學習過程。再加上教師為了完成教學任務，往往以個人為中心，展開傳輸式教學，要求學生結合教師的教學內容，對知識加以理解和記憶。這樣的教學模式，雖然可以更加詳細地為學生解讀理論知識，但在實際教學活動中學生的主觀思維并未得到有效發(fā)揮。因此，單純的理論知識教學，遠遠無法達到開拓學生創(chuàng)新思維的教育目標。物理是一門基于實驗探究的教學科目，教師應當改變傳統(tǒng)教學思維，合理利用教學實驗，讓學生在觀察與實踐操作中展開全面的聯(lián)想，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

以摩擦起電的物理實驗教學為例，其主要目標是讓學生認識到異性電荷相吸，同性電荷相斥的物理原理。傳統(tǒng)教學中，教師只能夠為學生介紹電荷的基本規(guī)律，由于電荷屬于看不見、摸不著的物品，學生很難在現(xiàn)實生活中觀察到，所以學生的理解難度較高，此時教師就可以為學生設置“靜電章魚”此類具有極強趣味性的物理實驗，分別發(fā)放給學生塑料絲以及塑料棒，讓學生利用棉質物分別摩擦塑料絲以及塑料棒，這樣就能夠讓兩個塑料制品同時帶有相同的電荷。隨后將塑料絲懸空置于塑料棒之上，就會發(fā)現(xiàn)塑料絲像章魚一樣飄浮在空中。教師在實驗過程中為學生講解關于電荷以及摩擦起電的相關知識，全面提升學生的記憶理解力，并且教師還需要為學生提出探索性問題：“同學們，利用這一原理，我們還能完成哪些實驗？”讓學生根據(jù)物理原理深入探索物理知識的使用方式，達到增強學生創(chuàng)新能力的教學目標。

二、結合實際生活案例，引導學生自主思考

物理知識是廣大物理學家對日常生活案例情況的總結與歸納，所以，所有物理知識都來自日常生活，生活中的種種現(xiàn)象也會表明物理知識的存在。所以，教師可以在教學中結合生活案例為學生講解物理知識，引導學生利用生活經(jīng)驗來進行自主思考，進而培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

以光的反射原理為例，教師可以選擇一個陽光明媚的天氣來進行反射實驗，給每一名學生發(fā)一面小鏡子，讓學生利用鏡子將光從窗戶反射到黑板上。同時要在實驗展開過程中為學生確立相應的探索目標，如：“通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律是什么？通過鏡子反射光，當鏡子移動時，光會做出什么樣的反應？”讓學生在完成實驗后自主探究教師所提出的問題，學生將會發(fā)現(xiàn)，想要將光反射在黑板上，就必須轉動鏡面，保證太陽到鏡子的直線與鏡面呈現(xiàn)的夾角和黑板到鏡子的直線與鏡面呈現(xiàn)的夾角相等。隨后教師可以利用多媒體為學生播放湖面反射山川、高樓玻璃反射太陽光的畫面。再利用激光燈來為學生進行科學的物理實驗，以此來驗證學生的結論。這樣教師就將傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)閷W生自我探究探索的學習過程，讓學生能夠在物理學習中感受物理知識的真諦，養(yǎng)成自主思考、自主學習、自主創(chuàng)新的良好學習習慣。

三、尊重學生的主體學習地位，促進學生個性化發(fā)展

每一名學生在學習過程中所發(fā)揮出的創(chuàng)新能力都有所不同，這就要求教師在教學活動中充分尊重學生的主體地位，促進學生可持續(xù)發(fā)展。在教學中教師要鼓勵學生勇于提出不同的意見與見解，在學生出現(xiàn)錯誤理解的情況下教師不要忙于糾正學生的錯誤，而是從學生的錯誤推斷入手，反推學生對知識的理解過程，從而讓學生能夠找到自己對理論知識理解的不足，保證學生個性化發(fā)展的同時加強學生理論知識的理解深度。

總而言之，在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是物理教學的基本職責，教師應當轉變教學思維，不斷更新教學模式和教學內容，滿足學生的個性化發(fā)展需求，真正在物理教學中落實以學生為中心的差異化教學，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學目標。

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