基于藍墨云班課的混合式教學模式探索

錢琪斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對傳統教學在課堂教學中出現的問題，基于藍墨云班課平臺，構建一種線上線下混合式教學模型，并將此模型應用到Office高級應用課程的教學中，提高了學生學習的積極性，提升了課堂有效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 藍墨云班課;混合式教學;Office高級應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0194-02

一、背景

中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》中指出，加快推動教學與學習行為的數字化記錄和分析，構建線上線下混合式學習、課內課外各學科互相融通的學習新生態，以現代信息技術推動教育質量提升?；旌鲜浇虒W是面對面教學和在線教學的有機結合，能夠使學生從被動接受信息轉變為主動學習知識，激發學生學習的積極性、創造性，是提升課堂有效性的一種教學方式。

二、Office高級應用課程的教學現狀

Office高級應用是在計算機應用基礎課程基礎上開設的實踐性較強的核心課程，其任務是培養學生圖文混編、復雜表格處理、演示文稿制作等Office軟件深入應用能力，讓學生能在以后實際工作中高質、高效地使用Office解決問題。該課程在教學過程中進行了項目化教學，但在傳統的教學方式下面臨一些問題。

（一）學生對前序課程的掌握良莠不齊

學生對前序課程計算機應用基礎知識掌握參差不齊，有些基礎知識較為薄弱的學生在面對比較深入的案例時很難掌握，導致學習的主動性和積極性欠缺。

（二）課上教學方法單一，缺乏有效互動

傳統的教學雖然有一些信息化的教學手段，比如視頻、演示文稿等，但還是以教師演示案例教授為主，學生被動接受知識后進行操作，缺乏有效的互動激勵機制和學習效果的反饋機制，無法按照學生的反饋調整教學策略。

（三）上課玩手機的現象普遍存在

傳統的教學是禁止學生在課堂內使用手機的，有些教室雖然有手機袋，用于上課學生存放手機，但學生終究敵不過手機的魅力，手機袋形同虛設。筆者認為與其禁止手機不如讓手機成為教學工具，讓手機進入課堂，促進教學方式的改革，從而提高課堂實效性。

（四）課程評價體系單一，急需優化

目前該課程評價主要是平時和期末的考核評價。平時考核主要是學生的考勤和作業，對于課堂學生回答問題以及討論等表現無法進行評價，缺少一款可以進行及時評價的軟件。

三、藍墨云班課平臺簡介與功能

藍墨云班課平臺是北京智啟藍墨信息技術有限公司開發的一款基于移動互聯網的智能教學軟件，能夠滿足教師和學生在課上和課下進行教學互動，是專門為開展混合式教學而研發的一款輔助教學工具。在任何移動設備或 PC 上都可以安裝該軟件，對于教師和學生個人都是免費的。

教師使用藍墨云班課可以快速創建一個云班級，學生通過班級的班課號就可以加入班級進行互動學習。

藍墨云班課包括以下幾大功能模塊。

1.班課資源：該模塊教師可以上傳班課的視頻、課件、教案等各種學習素材，可以分享各類網絡優質教學資源，也可以從已有的資源庫和教學包中導入資源。

2.班課成員：該模塊能夠利用手機實現課堂簽到;教師可以了解每位成員參與各種教學活動獲取經驗值來源占比情況;可以對成績優秀的學生發送卡片進行鼓勵;教師可以給班課成員設置小組方案;對有掛科風險的學生，通過人工智能虛擬機器人藍墨智能助教小墨大數據分析通知教師，協助教師更好地管理班級。

3.班課活動：該模塊教師可以布置云教材的學習、作業/小組任務、活動庫、投票/問卷、頭腦風暴、輕直播/討論、測試等內容。

4.班課消息：可以新建班課通知、查看班課消息、發起私聊等。

5.班課詳情：該模塊可以設置云教材、考試安排、教學進度及學習要求;可以復制、結束、編輯班課，可以查看教師在云班課的操作記錄等。

四、基于藍墨云班課混合式教學模型的設計

本文依托藍墨云班課平臺，以學生為學習的主體，教師為學生的引導者，構建一個基于藍墨云班課混合式教學模型（如圖1），并運用到實踐中去。

課前，教師可以通過云班課班課資源模塊上傳教學資源，通過班課通知推送任務，學生查收到學習任務進行自主在線學習，學生可以通過班課消息功能和老師反饋課前學習遇到的問題， 以此幫助教師了解學生的學習程度和進度，為課堂知識內化做好鋪墊，真正實現學生的自主學習和主動學習。

課中，教師通過創設相應的學習情境以激發學生的學習興趣。在課程授課環節，教師根據課程內容和學生完成的預習任務情況， 通過班課活動的測試模塊來檢查學生的課前學習掌握知識情況， 教師根據測試情況以及課前反饋問題進行重點知識的講解。講解后教師布置課堂任務。學生完成任務后，通過作業任務模塊進行投票和小組互評，對任務中出現的問題進行討論，教師對問題進行解答。

課后，教師在藍墨云班課平臺上發布相關拓展資源，學生可以在線學習。教師同時發布課后作業，學生完成后提交，通過教師評價和學生作業互評等方式來檢驗學生的學習情況和教學效果。

五、基于藍墨云班課混合式教學模型的實踐

筆者以Office高級應用課程中的批量制作照片胸卡任務為例，將基于藍墨云班課的混合式教學模型應用于實際。

（一）課前準備

教師在課前在云班課資源庫中上傳“批量制作照片胸卡”任務的微課視頻、PPT課件等教學資源，在云班課測試活動中布置課前預習小測，本次布置五題客觀題。課前任務單通過云班課的消息傳送給學生，學生接收到任務消息后，就可以通過教學資源自主學習并完成課前預習小測驗。

（二）課堂教學

1.考勤簽到。課堂開始前，學生通過云班課以教師現場給的手勢簽到方式完成考勤，保證了課堂的出勤率，也提高了課堂的趣味性。

2.重點講解知識點。通過課前學生完成的五題客觀題測驗分析得出，學生對如何利用郵件合并功能對照片進行引用和顯示還存在一定困難。所以教師圍繞這一難點進行講解和演示，在講解過程中，教師可以利用“搖一搖”功能進行隨機提問，也可以設置搶答環節、課堂討論、投票等吸引學生的注意力，學生回答完問題后立即得到相應的經驗值，調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學的效果。

3.任務布置。教師通過云班課創建小組任務為“批量制作含照片的公司員工胸卡”，學生對任務進行練習。完成任務后，學生可以以小組互評方式對各自作品進行評價。

（三）課后鞏固

教師在課后在班課活動中發布作業任務為“制作本班含照片的學生證”，鞏固課堂教學。學生完成作業后，利用電腦或手機提交平臺。評分方式可以是教師評分或指定助教評分，同時也可以是學生互評，組間或組內互評，學生通過相應分值獲得經驗值。學生還可通過答疑討論區與大家交流學習心得。

六、基于藍墨云班課的調查分析

為了更好地了解學生使用藍墨云班課的感受以及它對促進教學的真實效果，本次調查了所授課班級的所有學生，97.7%的學生覺得使用藍墨云班課對自己的學習幫助很大，老師的教學方法靈活，接受起來更加容易，2.3%的學生覺得效果一般。

11.5%的學生覺得課前預習、自學效果明顯，11.5%的學生覺得課堂提問、組織互動效果明顯，8%的學生覺得課后布置作業、答疑解惑效果明顯，68.9%的學生認為所有環節使用效果均比較顯著。

對于藍墨云班課的網上簽到功能，4.6%的學生認為給了被人代簽到的機會，90.8%的學生認為簽到功能很好，出勤一目了然，4.6%的學生認為手機忘帶，網絡不好無法簽到。

對于用經驗值來評定學生的學習能力，87.3%的學生認為可以體現出學生上課的積極性和學習能力，9.2%的學生認為可以參考一部分，3.4%的學生認為部分同學為了經驗值惡意回帖。

對于藍墨云班課的活動功能，47.12%的學生認為把以往的紙上答題改為網絡答題很新穎，49.4%的學生認為能夠提高參與活動的積極性，同時便于統計，3.48%的學生認為網絡原因，無法獲取經驗值。

對于在Office高級應用教學中哪些知識內容適合使用藍墨云班課，95.4%的學生認為所有知識都適合，1.14%的學生認為理論性的知識適合，3.44%的學生認為實踐操作類知識適合。

對于藍墨云班課實施混合式教學的效果，95.4%的學生認為效果很好，3.4%的學生認為效果一般，1.1%的學生認為沒有效果。

通過調查發現基于藍墨云班課的混合式教學能夠提升學習主動性和積極性，提升教學效果，但也有一些不足，比如因網絡原因、手機忘帶等導致不能及時獲取鏈接等問題。

七、結語

相對于傳統教學模式，利用藍墨云班課進行線上線下混合教學豐富了Office高級應用這門課的教學方法，游戲化的經驗值激勵機制提高了學生學習的主動性和積極性，手機也成為學生學習的工具。學生在藍墨云班課的學習活動都能得到經驗值，并以量化的形式客觀、公正地給出平時成績。此外，教師可以通過班課活動進行“投票問卷”來調研自己的教學，能夠更好地改進自己的教學方法，提高教學水平。

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編輯 郭小琴