新媒體時代的小學在線教育探討

李冕

摘? ?要： 隨著新媒體行業的迅速發展，我國傳統教學模式逐漸向線上教學發展，目前各級各類學校紛紛開展線上教學，展現了在線教育的資源優勢和便捷性。但是因為教學基數大、師資力量不足、教育資源分配不均等諸多問題，導致在線教育面臨各種困難。結合對小學在線教學現狀的調查，提出具體的改進建議。

關鍵詞： 新媒體? ?在線教育? ?小學

教育是立國之本、強國之道。一個國家的強盛興旺，離不開基礎教育。教育部有關統計數據表明，2018年我國約有2.76億在校學生，其中初級教育階段（小學教育）約有1.04億在校學生，占比37.68%;約有1672.85萬名專任教師，其中初等教育階段（小學）約有46.52萬名專任教師，占比為2.78%。隨著互聯網與信息技術的發展，網絡新媒體教學逐漸成為教學新趨勢，目前全國各級各類學校充分利用互聯網數字資源積極開展在線教育。其中，小學生由于教學基數大、師資力量相對不足、教學資源分配不均等諸多問題面臨一定的壓力。本文結合當前在線教育實際，探討在線教育推行的關鍵舉措，以為優化教育供給、推進學習方式變革提供有效途徑。

一、小學在線教育現狀調查設計

筆者于2020年9月以湖南長沙市開福區和望城區多所小學為抽樣范圍，向專任教師、學生及學生家長發放調查問卷并進行匿名調查，了解不同群體對在線教育的看法認知，調查樣本具體情況見表1。

本調查主要關注的問題是當前在線教育實際情況，期望從不同群體的角度出發，全面了解當前小學在線教學效果、家校合作機制、在線教育資源供給等問題，充分評判新媒體發展對小學在線教學造成的影響。

二、調查結果

（一）教學效果難以保證。

學生的學習自主性不同。在調查學生群體中，表示能夠每天按時進行在線學習的有593人，占總人數的86.32%。其中有一部分同學表示，自己依賴老師和家長的提醒，有一定的拖延現象，甚至不能按時完成學習任務（94人，13.68%）。自主性學習是實現全面發展的人的內在要求和重要條件[1]（10-13）。實行在線學習，是對學生學習自主性的極大考驗，而不同學生在學習能力、習慣、動機和態度等多方面存在差異。

教師對技術的接受程度不一致。在調查中，專任教師中有98人（74.89%）表示此前從未有過任何在線教學經驗，有112人（85.50%）表示在線教學效果不夠理想，還有43人（32.82%）表示自己的教學課堂上曾經出現一時間難以解決的技術問題，對教學進度造成了不利影響。很多教師還要承受教學技術壓力。調查中有教師表示開始上課時會收到學生的各種反饋，像突然聽不到聲音、PPT不同步、直播間卡頓等問題，都需要暫停教學去處理，不勝其煩。可以說在線教育對教師提出了更高的要求，專任教師不僅要有優秀的教學設計能力，更要具備一定的信息技術能力和情緒管理能力，還要堅持不懈地嘗試和創新在線教學方式方法，為學生學習創造良好的教學環境。

（二）家校合作機制有待暢通。

家長的素養和認知有待提高。當前在線教育的快速發展，催生傳統教育觀念改變。934名家長中，有452人（48.39%）為本科以上學歷，169人（18.09%）為高中學歷，初中及以下學歷的有313人（33.51%）。新媒體時代，當學生學習地點由教室變為家里時，家長必須承擔起輔助工作。通過調查可以看出部分家長的素養認知不能跟上輔導孩子的需要，如設備調試存在問題、課中分散孩子學習注意力、對老師布置的任務是否完成做不出有效判斷，等等。這些情況導致家校合作之間存在一定障礙，數字化時代家校合作面臨挑戰。

教師缺乏對學生的引導和監督。在學生自主性學習中，教師起著引導和管理的重要作用[2]（78-79）。在調查對象中，有516名學生（75.11%）表示，學習上存在較多沒有解決的問題，484名學生（70.45%）表示自己更傾向于在校學習。有106名教師（80.92%）覺得對學生的課后練習環節有所忽視，在學習引導和監督方面需要加強。在線教學開始后，每節課授課時間有限，還要留出幾分鐘進行線上點名、調試設備，上課過程中很容易出現各種各樣的問題，專任教師往往把更多精力集中在授課環節，對學生的學習情況缺乏實時引導和監督。同時，教師不能像在學校一樣及時完成作業的批閱和指導，無法及時發現教學薄弱環節和學生的掌握情況。

教師與家長之間的溝通不夠。教師、學生和家長必須建立起穩定的聯系，相互協作。教師和家長都需要對在線教育理念有明確的認知，密切配合，家長應該在教師的指導下完成逐步承擔部分教師職責的轉變。事實表明，有256名家長（27.41%）表明自己不清楚學校的上課安排，也沒有與老師進行交流以了解孩子的學習情況和課堂表現。雖然只是少數人，但是能夠說明目前教師和家長之間欠缺足夠的溝通，雙方沒有厘清對于孩子的學習監督、學習激勵及學習習慣等問題的明確界限。教師可能認為每天已經把大量精力投入教學中，家長有必要對孩子進行適量的學習指導，而家長則有可能認為老師每天批閱作業理所當然，在整個在線教學過程中，一旦缺少教師和家長之間任何一方，在線教學和學生學習質量就得不到保證。

（三）在線教育資源供給不均。

家庭經濟困難學生與其他學生之間存在差距。我國一直以來大力提倡教育公平，但是不可否認的是差距依然存在。欠發達地區在居家學習終端及網絡條件覆蓋、可用、穩定等客觀方面存在較多“有沒有”“好不好”的問題，在學生自我監控、家庭教育、教師觀念能力等主觀方面存在較多“好不好”“強不強”的問題[2]（78-79）。對于有的家庭來說，孩子可以擁有各種各樣的學習設備，遇到不會的問題還能尋求父母幫忙解決，然而也有相當一部分孩子上課只能使用父母的手機，甚至還需找網蹭網。在調查中，有312名學生（45.41%）表明使用的在線學習設備只有手機，165名學生（24.02%）在在線學習方面存在較大困難。筆者調研的兩個區內小學總體情況還比較好，尚且有較多同學存在網課學習困難的情況，以此推知廣大的鄉鎮小學、農村小學形勢必定更嚴峻。同樣的技術、設備在不同的家庭使用是完全不同的，在線教育并不是教育資源供給公平的完全解決之道。

不同學校之間存在差距。經濟發達地區的學校教育和家庭經濟條件較好的學生得到的教育本來已經高于平均水平[3]。僅就本次調研學校來看，不同區域的學校在線教育表現很不一樣，開福區的小學在師資力量、教學條件甚至家長配合等方面相對于望城區的小學有更優越的條件和資源。在在線教育滿意度調查中，開福區有527位家長（86.25%）對學校的在線教育工作表示滿意，望城區只有145位家長（44.89%）對學校的在線教育工作表示滿意。作為在線教育的主要參與者和管理實踐者，學校是聯系教師和家長之間的紐帶，不僅要保障好基本的在線教學秩序，還要做好反饋問題的協助解決，促進學校整體在線教育工作的推進，可見在線教育對各個學校的管理提出了更高的要求。

三、新媒體時代小學在線教育的建議

新媒體時代，網絡信息技術與教學融合發展，越來越多的人感受到在線教育帶來的便利性和資源優勢。人工智能、5G等技術為教育供給、推進學習方式變革提供了機遇，在線教育的普及成為共識。在教育信息化不可回避的趨勢下，思考和研究提高在線教育能力、跟上科技和時代的步伐刻不容緩。

（一）加強研究部署，健全保障機制。

教育部門應該把在線教育期間各校教學效果、人員配置、社會評價等指標納入學校考核中，分區域、分階段做好督促檢查，做好各個學校在線教育的監督、評價和支持工作;結合具體需求提供針對全地區在線教育的“空中課堂”，整合優質資源;全力支持各小學開展信息化教學探索，鼓勵學校教師加強相關方面的研究和學習。學校要在充分了解教育行政部門工作要求和工作重點的基礎上，結合本校實際制訂工作計劃和工作臺賬，確保本校在線教育順利開展;根植于本校現狀和學生特點，制定符合學生期待的線上課程，組織教師進行線上教學相關技能培訓，互相交流教學心得和教學方法，及時進行在線教育工作反思和實踐;配合教師開展好在線教育，提供包括但不限于硬件環境、教學技術、教學理念、教學模式、教學設計等多方面的支持，當好本校教師和學生之間的“紐帶”，及時溝通，發現教學中存在的問題并予以解決;及時征求教師、學生和學生家長的意見建議，有針對性地改進。

（二）提高教師水平，確保教學專業性。

在線教育質量是激發自主學習興趣的重要因素[4]（68-71）。特殊時期的線上教學不僅僅考察教師對學科內容和教學方法的掌握程度，更是教師必然面臨的如何把技術整合到教學中的挑戰，教師提高專業技能和信息素養迫在眉睫。首先要認識到在線教育的迅速發展，是傳統教學時代向教育信息化轉變吹響的號角。信息時代對學生的綜合能力和創新思維提出了更高的要求，因此在日常教學中應當以長遠的社會需要為導向，不斷轉變教學理念和教學方法，通過有效的教學手段調動學生的學習積極性，如適當引入一些正面的網絡用語，緊扣社會熱點，借助學習平臺投票、點名、發布作業功能，幫助學生提高學習興趣;其次，教師在技術學習上應該以教學需要為出發點，積極進行行動研究，有針對性地學習一些技術操作，結合實操不斷提升和完善教學技能，強化在線教學設計能力，從而促進專業水平的提高;再次，在上課過程中，教師可以與班主任、家長密切溝通和合作，及時收集學生在課上不懂的問題，根據班級學生整體學習狀態及時調整授課內容和方法，結合學生的個性給予必要學習輔導;最后，在教學過程中教師可以嘗試借助新興技術，如AI、云計算、大數據等，對學生的學習效果進行準確評價，及時幫助他們查漏補缺，同時向學生推送更加智能化的學習資源，幫助學生順利完成知識遷移，發散思維，促進綜合能力的提高。

（三）倡導學生自學，調動學習積極性。

究其根本，在線教育相當于把傳統課堂搬到線上，學生的學習環境從學校轉換到家里，但仍然是在教師的指導下完成，加之現在“00后”從出生就接觸各種智能設備，對在線教育有一定的適應能力，差異并不是很大。談及在線教育對小學生的影響，最大的應當是脫離了平時的學習環境——學校，學校里有同學的互相比較，有老師嚴格的監督，一旦把學習環境轉到家里，沒有學習氛圍后，小學生本來身心發育還不成熟，自控力較差，自身很容易懶惰，在學習上極度依賴課堂、依賴教師，更可能對課堂之外的網絡世界更感興趣，部分家長對孩子過于溺愛或放任不管，很難保證學習質量。倡導學生自主學習、調動學習積極性很有必要。在線教育可以把設計和提供滿足學生自主學習需要的交互性數字內容作為突破口，創設滿足學生自學愿望的情境，為學生提供學習上的專業引領，支持學生完成自我表達和收獲來自教師的反饋，為學生營造與課堂相似的群體歸屬感，讓學生在交互中實現情感認同，對自身學習形成正反饋;教師和家長應當通力合作，幫助學生制訂科學合理的自學規劃，為其提供篩選后的學習內容，做好學習期間的輔導和監督，保障理想的學習效果，幫助學生獲得個體成就感;以班級為單位，鼓勵學生綜合利用即時通信工具建立學習興趣小組、社區等，引導學生之間就所學內容展開交流、討論、辯論，在相互合作學習中鞏固所學內容，完成知識建構;適當引入直播教學，打造與傳統課堂相近的“現場感”，讓學生帶著疑問、計劃和個人觀點參加和教師的互動，在雙向交流中加強師生對話，促進學生有效學習。

（四）推進家校合作，打造育人云課堂。

有效的支持服務是確保在線教育質量的關鍵[5]（10-19）。要保證高質量的教學和個性化的輔導，幫助學生提高學業水平和健康成長，必須依賴于學校和家長之間的通力合作，多方協調打造“學校—教師—家長—學生”有機育人云課堂。在在線教育期間，由于師生處于分離狀態，教師在督促學生學習過程中存在一定的局限性，這時家長應當承擔起平日里教師的部分職責，提供必要的在線學習設備、學習資源，學習必要的技術操作，為學生提供良好的學習環境。家長作為學生參與在線學習的重要陪伴者，應該根據學校的教學計劃及時與教師取得聯系，了解教學進度和每天的教學內容，掌握學生的學習情況和日常學習習慣，根據學生實際情況和個性制訂學習計劃;限制學生每日網絡使用時長，鼓勵學生正確使用網絡，遠離不良信息和過度網絡游戲;加強對學生的指導和監督，引導學生養成良好的自主學習、自我監督和自我評價習慣，幫助學生提高自我管理能力;加強對學生的關注，重視孩子的心理健康。學校和教師應當為家長提供篩選后的在線教育資源，便于家長居家對孩子進行專業輔導;應當加強與家長的溝通交流，安排適當的家校互動任務，通過在線培訓的方式向家長傳達在線教育的必要性和重要性，包括但不限于網絡知識宣講、子女教育等內容，幫助提高認知，讓家長參與在線教育，及時掌握學生居家學習的表現情況，體驗學習效果，起到及時督促監督學生的作用;學校應當通過建立家長即時通信群聊的方式，指導家長梳理教學過程中的問題和監督經驗，引導家長之間進行必要溝通、分享經驗。

參考文獻：

[1]李金杰，牟文謙.自主性學習與人的全面發展[J].教育探索，2013（09）.

[2]劉冬梅.小學高年級學生自主性學習習慣的培養策略[J].教育探索，2009（07）.

[3]楊金勇，裴文云，劉勝峰，張東淑，張湘，姜卉，姜莉杰，于瑞利.疫情期間在線教學實踐與經驗[J/OL].中國電化教育： 1-13[2020-05-06]. http： //kns. cnki. net/kcms/detail/11.3792.G4.20200317.1105.004.html.

[4]邵燕楠.追問中小學網絡教育[J].電化教育研究，2002（06）.

[5]黃榮懷，張慕華，沈陽，田陽，曾海軍.超大規模互聯網教育組織的核心要素研究——在線教育有效支撐“停課不停學”案例分析[J].電化教育研究，2020，41（03）.