應用型高校課程思政建設的組織結構框架

摘要：課程思政建設結構框架對該系統的完善運行具有支撐保證作用。應用型高校以培養應用型人才為目標定位，構建組織領導、課程體系、實施路徑等三個結構框架，推進課程思政建設的運行。

關鍵詞：應用型，高校，課程思政，結構框架

課程思政建設結構框架對該系統工程的完善和運行具有支撐保證作用。應用型高校以培養應用型人才為目標定位，其課程思政建設與研究型高校有所不同，要根據其特殊性研究探討其結構框架問題。

一、“課程思政”的組織領導系統結構建設

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“綱要”）要求，建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭、相關部門聯動、院系落實推進的課程思政建設工作格局。根據這一要求，應用型高校課程思政建設的組織領導架構，包含四個層次。

（一）領導核心體系。職責是，貫徹課程思政建設指導思想，統籌謀劃學校課程思政建設總體布局，建立完善領導機制，搞好頂層設計，明確建設總體思路、戰略設計、推進階段進程等，履行把關定向、組織計劃、檢查督導職能，調動協調各方力量保證課程思政建設目標要求和重點內容的落實。

（二）黨政共管體系。職責是，充分發揮高校領導班子在課程思政建設中的集體領導作用，建立完善工作機制，推進思想政治教育、教學管理、行政管理、服務保障在課程思政建設中的融合，圍繞課程思政建設的總目標和重點內容，按照學校黨委的統一部署，調動職責范圍內的力量，積極參加課程思政建設工作，抓好課程思政的領導管理和落實工作。

（三）牽頭聯動體系。牽頭聯動體系由教務處、黨委辦公室、宣傳部、人事處、學生工作部、團委等相關管部門組成，各自從自身職責出發，承擔課程思政建設任務，既分工明確，又密切協作。

（四）推進落實體系。職責是：按照學校統一部署，建立以教學工作為主線，行政管理、服務保障等工作密切融合的工作機制，形成從組織計劃、實施運行、檢查整改、考核總結相銜接的運行程序，組織教研室、教學團隊、課程組開展課程思政教研活動，做好打造課程思政示范課、研究示范中心、教學名師和團隊建設的基礎工作。

二、“課程思政”的課程系統結構建設

（一）挖掘德育元素，構建教學內容體系。根據通識類課程、專業類課程的教育教學特點，找準各門課程中思政映射與融入點，把握好所要挖掘拓展的重點，構建好適應本校學科專業特點的教學內容體系，開發建設具有德育元素的特色課程。應用型高校應根據人才培養定位，在此基礎上加大職業理想和職業道德教育內容的比重，突出培養學生職業崗位光榮意識、大國工匠精神、知行合一理念。

（二）堅持學生中心，構建方法手段體系。一是探索多元化教學方法。廣泛采用專題式、案例式、探究式等多種教學方法，將“課程思政”教學目標融入到教學中，使教學方法服務于課程思政的目標。二是形成師生交流互動的教學氛圍。堅持啟發誘導、引導探究，變單項傳遞為雙向交流，在師生互動交流中，增強學生課程思政意識，提高課程思政的教學效果。三是推進信息技術與教學深度融合。充分發揮網絡的載體作用，實現課上課下、線上線下融合，增強課程思政教學的直觀形象、生動活潑、快捷便當、浸染熏陶的效能，提高吸引力。

（三）實施典型引路，構建示范引領體系。確定本校一定數量的專業課程作為示范課試點，培育具有德育元素的示范通識課和專業課。在專業課程總體設計、每門課的課程思政改革具體目標、德育元素融入專業課程的方法、不同專業課包含的不同德育元素內容、專業課思政建設效果的考評標準和方式等方面開展研究，形成示范課程典型經驗，以此牽動教學名師和團隊、研究示范中心、研究項目試點工作。通過示范引領體系，對全校的專業課思政建設產生輻射帶動作用，構建以思政課程為核心支撐、以專業課程思政建設成果為基本群體的思想政治教育課程體系，推進課程思政體系的完善提高。

（四）納入監測指標，構建監控考評體系。一是監測考評標準系統。依據課程思政建設目標要求和內容重點，堅持OBE教育理念，把學生的學習成果作為課程思政建設監測考評標準，把學生學習態度、思想政治道德表現作為衡量專業課教學成果的標準，納入監測考評體系。二是監測考評內容系統。把“價值引領”作為監和考評的重要內容，作為課程建設、課程教學組織實施、課程質量監測評價的主要內容，根據不同專業課的特點進行量化，監測考評專業課教師在教學設計中融入德育元素的自覺意識、課堂教學中德育元素講授與專業知識的契合程度、學生對德育元素的了解和踐行表現等。三是監測考評方法系統。依托現行的課程監測考評方法，根據課程思政建設要求進行適度改進。如，課程評價中，繼續運用學生評教、督導評課、同行評課等方法，只是增加對德育元素融入教學的考量。再如，拓展監測考評渠道，把學生課上與老師互動、學習專心程度，課下參加道德實踐活動等列入監測考評。四是監測考評運用系統。把課程思政監測和考評結果，作為確定精品課程、重點課程的必要條件，把檢測考評結果作為推進課程思政建設的重要手段，把檢測考評結果作為教師崗位聘用、評優評先、提拔使用的重要內容。

三、“課程思政”建設的實施途徑系統結構建設

著眼于應用型高校突出培養學生實踐能力的特點，充分利用高校自身的思想政治工作優質資源，拓展創新課程思政建設的實施路徑。

（一）課上教學與課下教育融匯。把課程思政元素滲透進專業課課堂教學中，運用案例宣傳本專業領域民族人物事跡、優秀成果、職業道德理念等，對學生進行思想道德教育，體現傳授專業知識與價值觀念的融合。同時，充分發揮團委、學生工作處和學生社團的作用，建好用好第二課堂，精心組織思想政治、學術科技、文藝體育等校園文化活動，持續開展“兩史”、革命傳統、社會主義核心價值觀主題教育活動，組織大學生參加數學建模等科技技能大賽，培養學生職業感情、工匠精神，提高職業能力。用第二課堂的浸潤感染力，鞏固擴大第一課堂思政教學成果。

（二）校內小課堂與社會大課堂貫通。強化社會實踐育人，組織大學生開展教學實踐、專業實習、社會調查、志愿服務等社會實踐活動，實現社會教育資源與高校教育資源在課程思政建設上的優化整合，發揮更大效能。應用型高校要充分發揮校企、校地、校所聯合等協同育人模式的特長，建好用好實踐教學基地，依托實踐教學基地，開展大學生實習實訓，使大學生在真實的場景中，體驗所學專業領域的思想政治元素，學習企業文化、企業職業道德、企業愛崗敬業等，在生動鮮活的校外實踐活動中，促進學生專業技能和思想素質同步提升。

（三）教學講授與日常生活對接。把課堂講授的思想政治元素滲透到學生日常生活中，變成行為習慣，是課程思政建設的重要實施路徑。要把課堂教學與學生管理有機結合起來，學生管理人員與專業教師配合，引導學生把課堂講授的思想道德道理變成日常行為的規范，自覺遵守公民道德規范，自覺遵守學校規章制度，自覺維護公共生活秩序，加強自我修養，促進校園良好風氣的形成。從日常生活點滴入手，養成良好的道德習慣，培養遵紀守法、誠實守信等職業品格和行為習慣。

（四）知識學習與實際踐行結合。通過組織道德實踐活動，教育引導大學生把個人理想與祖國民族的前途聯系起來，達到《綱要》提出的“自覺把小我融入大我”的要求。要健全學校的大學生志愿服務制度，完善大學生參加志愿服務的程序和考評體系，由團委、學生工作處協調組織專業教師帶領學生開展社會志愿服務和社會公益活動，通過活動，使大學生努力踐行課程思政的思想道德知識，引導學生更好地了解和認識社會，加深對人民群眾的深厚感情，在實踐中增強社會責任感。

基金項目：山東協和學院“2020職業教育創新發展高地理論實踐研究專項教學改革”研究項目，“‘大思政格局下應用型高校課程思政建設研究與實踐”課題的階段性成果，項目編號2020GD25。

參考文獻：

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[3]安徽大學“課程思政”實施方案[EB/OL].2019-08-06

[4]胡靖等，從高校“思政課程”到“課程思政”[EB/OL].2020-04-08

（作者簡介：馬夢媛，學士，研究方向：高等教育管理）