淺談幼兒園建構游戲中教師有效提問的策略

馮燕君

【摘要】在幼兒園建構游戲中，教師積極有效的提問對于引發師幼互動，促進幼兒深度學習和探究起著重要的作用。但在實際的建構游戲指導過程中，教師的提問存在以下問題：提問模式化，缺乏“準”度;提問隨意性，缺乏“坡”度;提問封閉式，缺乏“寬”度。如何做到有效提問，是每一位教師值得深入思考的問題。本文根據高寬課程實施的模式，從建構游戲的計劃-工作-回顧三個環節入手，對幼兒園建構游戲中教師有效提問的策略進行探究和分析。

【關鍵詞】 幼兒園建構游戲;有效提問;策略

建構游戲作為難度較大、復雜程度較高的游戲，深受幼兒的喜愛，在幼兒園游戲中具有重要地位。受幼兒年齡特點、知識水平、建構經驗的影響，幼兒在建構游戲中需要教師給予關注和指導。教師的參與、幫助和指導對保持幼兒的興趣和建構活動的繼續具有重要的支撐作用。而積極的師幼互動，可以促使幼兒更好地進行建構游戲。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：教師要關注幼兒在活動中的各種表現與反應，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。可見，高質量、高水平的師幼互動可以幫助教師和幼兒在建構游戲中發現問題、尋找原因和解決問題。教師提問是師幼互動的一種常見方式，也是建構游戲的重要環節。在建構游戲中，教師通過有效提問，能夠了解幼兒的認知現狀和建構水平。同時，提出有效的問題，更能鼓勵幼兒積極參與建構游戲，進行深入思考，促進幼兒的深度學習和探究，開拓思維，提高想象力、創造力，培養幼兒的表現力和自信心，提高語言表達能力。

一、在建構游戲中教師提問存在的問題

隨著幼兒園教研力度和教師專業水平的不斷提升，教師越來越清楚認識到積極的師幼互動和有效提問對于教師自身發展、幼兒能力提升和游戲活動推進的重要性。在幼兒進行建構游戲時，教師能根據自身的理論知識和實踐經驗，通過提問，適時給予幼兒合理的指導。但是，在日常觀察和案例中可發現，教師的提問并不都是有效的。在建構游戲中教師的提問存在以下問題：

（一）提問模式化，缺乏“準”度

在建構游戲開展前或中途加入幼兒自主建構游戲時，教師由于缺少計劃性或對建構游戲過程的關注，常常受到經驗或思維定勢的影響，會簡單地從“是什么”“為什么”“怎么樣”三方面入手對幼兒發起提問，如：“你正在搭建什么呢？”“為什么你要搭建這個房子呢？”“你的房子怎樣搭建的？”這樣的問題缺乏具體性和針對性，不僅浪費幼兒搭建的時間，還會打斷幼兒搭建的興趣和計劃。

除此之外，教師習慣性向幼兒提出“是不是”“對不對”“好不好”“喜不喜歡”等此類答案二選其一的問題，對孩子來說既不需要深入思考，也沒有探究的價值。

（二）提問隨意性，缺乏“坡”度

教師在觀察幼兒搭建的過程中，容易看到什么就問什么，想到什么就問什么，提問存在一定的隨意性。盡管教師在幼兒搭建前進行了提問的設計，也會出現忽視幼兒年齡特點，脫離幼兒的日常經驗和搭建水平的問題。教師的提問有時過難，幼兒經驗不足，便會回答不上;提問過易，幼兒不需要思考，便會隨便應答，這樣將大大降低幼兒搭建的興趣，難以推動建構游戲中幼兒的深度學習。在建構游戲中，教師的提問應該考慮幼兒的年齡特點，從幼兒現有的經驗和水平出發，把握好建構游戲推進的層次性，提問從易到難，層層深入，循序漸進。

（三）提問封閉式，缺乏“寬”度

教師在建構游戲的過程中，容易提出封閉式的問題，這種問題的答案通常顯而易見，或是只有唯一答案。這樣的提問局限了幼兒的思考和探索，對推進建構游戲進程、提高幼兒的搭建經驗和水平起不了很大作用。在建構游戲《搭建隧道》中，教師提問：“你搭建的隧道是什么形狀的？你用了哪些積木來搭建隧道？你搭建的隧道有什么用？”這些問題都只停留在知識水平上，毋庸置疑，通過這樣的提問能夠讓孩子記憶和回顧已完成的搭建游戲，但并沒有開拓孩子搭建的思維，幫助幼兒提高認知能力和創造力。

二、在建構游戲中教師有效提問的策略

我國著名的教育家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點在一問。”可見，提問的作用之大。在建構游戲中，教師的提問深刻地影響著幼兒的所思、所想、所獲。通過對日常搭建游戲中教師提問的觀察和思考，發現建構游戲中教師的提問存在模式化、隨意性、封閉式的問題。針對以上問題，不少專家和學者們也對幼兒園建構游戲中教師提問的有效策略進行了研究。綜其所述，教師在建構游戲中的有效提問必須是有針對性的、開放式的、漸進式的。

基于已有關于幼兒園建構游戲中教師有效提問策略的研究，本人結合日常指導建構游戲的經驗，根據高寬課程實施的模式，從建構游戲的計劃-工作-回顧三個環節入手，對幼兒園建構游戲中教師有效提問的策略進行探究和分析。

（一）計劃環節：有所準備，心中有問，幫助幼兒梳理搭建計劃

在建構游戲開始之前，教師可以準備好一些適合在建構游戲時提出的開放性提問，這需要我們在日常指導建構游戲的過程中慢慢積累。什么樣的提問能激發幼兒思考并回應，便記錄下來，并將這些日積月累的開放式問題加以運用，教師的提問會變得越來越純熟。在觀察和指導建構游戲時便能自然而然地提出有針對性的提問。

當幼兒為搭建游戲做計劃時，教師可根據幼兒記錄的計劃或計劃的表述進行提問，旨在了解幼兒將要搭建什么、用什么材料搭建、如何搭建等，幫助幼兒梳理其搭建計劃。

（二）工作環節：密切關注，適時提問，幫助幼兒保持專注并延伸搭建

幼兒是學習的主體，教師是幼兒的引導者、觀察者、合作者。在建構游戲中，教師不應該隨便地離開，將注意力遷移到其它游戲中去，這樣有可能會錯失提問的契機。教師要密切關注搭建的進程和幼兒的搭建行為，觀察幼兒是否按計劃進行搭建、搭建的是什么、是獨自建構還是合作建構、遇到了什么問題、有什么發現、如何調整、嘗試用了什么方法解決，這樣有利于教師在合適的時間，及時提出有針對性的問題，幫助幼兒維持搭建的專注力，同時延伸他們的搭建計劃。如教師可以這樣提問：你用了什么方法讓你的隧道口不容易倒下？你用了哪些積木來搭房子？你搭的墻又倒了，你能想到什么方法讓它搭得穩固些嗎？