淺談小學(xué)低年級寫字教學(xué)的有效策略

陳土桂

俗話說，“字如其人”。字，不僅能反映出一個人的性格，還可以體現(xiàn)一個人的基本素養(yǎng)，寫好字也是當(dāng)前新課程標(biāo)準對小學(xué)低年級語文教學(xué)的基本要求。那么，我們可以采取哪些有效的教學(xué)策略，快速提高小學(xué)語文低年級的寫字教學(xué)質(zhì)量呢？

一、著力培養(yǎng)小學(xué)生的寫字興趣

寫字習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是需要靜下心來，持之以恒地堅持，需要耐心、恒信、細心，而小學(xué)生的注意力集中時間短、活潑好動、自控能力較差。如何正確把握并處理好二者的關(guān)系，使小學(xué)生既愿意花費大量的時間來寫字，又能養(yǎng)成寫字興趣呢？

1.著力故事激趣。小學(xué)生大多喜歡聽生動有趣的故事，通過講故事、聽故事等教學(xué)形式，可以有效激發(fā)小學(xué)生對漢字的熱愛。例如，宋代岳母因家貧而用柳條教岳飛在沙土上練字，后成就了文武雙全的民族英雄;唐代書法家顏真卿，小時候因家窮而把碗當(dāng)硯、刷子當(dāng)筆、黃泥漿當(dāng)墨，經(jīng)過勤學(xué)苦練才成就了大書法家，后人把顏自創(chuàng)的剛健有力的新字體叫做“顏體”。古人勤奮練字的感人故事，不僅教會了小學(xué)生做人做事的許多道理，還激發(fā)了小學(xué)生練習(xí)漢字的興趣，堅定了小學(xué)生練好漢字的信心，更培養(yǎng)了學(xué)生堅強的意志品質(zhì)。強化小學(xué)生對祖國悠久燦爛文化的認同與傳揚，激發(fā)他們的愛國情感。我們中華民族五千年的文明史，是從漢字開始的，圖畫文字、甲骨文字、古文、篆書、隸書、楷書、行書、草書等，在我國古代史上獨樹一幟，成為了中華民族留給世界的文化瑰寶。中國漢字詞匯豐富，博大精深，是中華文化源遠流長的歷史見證，大大推進了世界文明的發(fā)展。根據(jù)這一點在課堂上可多講一些中國漢字對日本文字、朝鮮文字和越南文字的重大影響，使小學(xué)生以漢字為豪，自覺尊重中華傳統(tǒng)文化、并主動傳揚中華傳統(tǒng)文化。

2.著力競賽激趣。小學(xué)生具有爭強好勝的心態(tài)，通過競賽的形式，可激發(fā)小學(xué)生寫好字的積極性、主動性，提高小學(xué)生之間的競爭意識，還能夠培養(yǎng)小組成員間的團隊精神。例如星級作業(yè)、紅花作業(yè)制等。每次批改作業(yè)時都要與學(xué)生以前的字跡進行對比，然后給出相應(yīng)的紅星;到學(xué)期中和學(xué)期末，將學(xué)生積累的小紅星折合成小紅花（每5顆小紅星折合成1顆小紅花），最后評出星級作業(yè)、紅花作業(yè)。還有，通過小組寫字競賽活動，每6個人組成一個合作小組，讓每個小組成員都必須參與寫字活動，目的是讓小組成員之間形成互幫互學(xué)的良好氛圍，形成較強的團隊意識和競爭意識，愿意為小組的榮譽而戰(zhàn)。這樣通過寫字競賽，每個小組寫字好的學(xué)生會主動幫助寫字差的學(xué)生，從而達到了共同進步。

3.著力展評激趣。小學(xué)生書法作品展評，是一條提升小學(xué)生寫字興趣的有效途徑。我們教師可以將優(yōu)秀的學(xué)生書法作品張貼于教室黑板報上面的書法作品專欄里;也可以將優(yōu)秀的學(xué)生書法作品上交到學(xué)校進行集中展評。通過各種形式的展評，可以讓其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的閃光點，激發(fā)他們學(xué)好書法、寫好書法的興趣，同時也有助于其他學(xué)生主動向書法優(yōu)秀的學(xué)生請教，形成人人學(xué)習(xí)書法“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍。例如，學(xué)校每學(xué)期在小學(xué)低年級語文教學(xué)活動中都組織書法（主要是硬筆與毛筆等）展評活動，一批批獨具匠心的小小書法家從中脫穎而出;班級之間，可以將各班級優(yōu)秀的語文作業(yè)選出來展評，從各班級選出小評委進行逐一評選，同時其他學(xué)生可以在意見薄上把自己認為優(yōu)秀的書法作品指出來。各種各樣的書法作品展評活動，有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，樹立書寫漢字的信心，有助于學(xué)生之間汲他之長、補己之短，形成相互學(xué)習(xí)、勇于競爭的良性學(xué)習(xí)氛圍。

二、著力語文教師的示范引領(lǐng)作用

小學(xué)生的模仿能力強，容易受外部因素的影響，而小學(xué)生低年級其語文學(xué)習(xí)主要是靠模仿教師的一言一行進行的。語文教師猶如小學(xué)生的父母，行為舉止對小學(xué)生起著模范作用。因此，語文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時的板書、平時的作業(yè)評語，都來不得半點馬虎，要嚴格按照漢字的筆順認真書寫，養(yǎng)成正楷書寫的好習(xí)慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。否則，教師示范的負作用就會發(fā)揮作用，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)書寫馬虎應(yīng)付。其實語文教師對低年級的小學(xué)生來說，就猶如一面鏡子，學(xué)生從鏡子中學(xué)到的語文知識與技能要遠遠大于自己在生活中悟出來的語文知識與技能。因此，語文教師要珍惜這面無形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學(xué)生從鏡子中逐漸變好。

例如，每次給小學(xué)生低年級語文作業(yè)寫評語時，我都堅持“激勵、認真”的原則。其中的“激勵”是要求教師評語要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和信心，“認真”是要求教師書寫評語時一定要認真，不能馬虎潦草、應(yīng)付了事，甚至遇到學(xué)生不認識的評語時，我都用拼音代替。這其實既是對學(xué)生勞動成果的尊重，也是對自己勞動成果的尊重。譬如，“你的作業(yè)字跡端正，仔細認真，批改你的作業(yè)真是一種美的享受”，“你是一位思維敏捷、樂于助人的好孩子，可惜你有時粗心，簡單的字也會寫錯。如果能克服作業(yè)馬虎，你將如虎添翼，請堅信一份耕耘，一份收獲”……

三、著力學(xué)生掌握方法與技巧

寫好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，首先應(yīng)學(xué)會觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)，觀察教師示范時的筆畫、筆順;其次，還要學(xué)會運用對比的方法，在練字的時候多進行比較、推敲。

例如，教“口耳目”一課時，首先我會讓學(xué)生充分觀察教材中的各種插圖，認識插圖的形狀與特點。然后，我出示實物，讓學(xué)生認識實物的形狀與特點。接著，我出示生字卡片，讓學(xué)生加深對生字的書寫認識。通過這三步教學(xué)法，學(xué)生對本課“ 口、耳、目、羊、鳥、兔”六個生字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順都有了充分的了解和認識，并逐漸能夠達到能正確運用的目的。

總之，寫字教學(xué)的方法是靈活多樣的，低段學(xué)生的易變性也比較大。在寫字教學(xué)中，我們語文教師要不斷總結(jié)和思考，使寫字教學(xué)更加有效，讓一手好字伴隨孩子一生。