小學語文整本書閱讀指導策略

張穎

摘要：整本書閱讀是一種系統(tǒng)性的閱讀，它不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，它是語文閱讀教學的改革方向，也是新課程理念下閱讀教學的新趨勢。由此，本文以小學語文整本書閱讀指導策略為題，展開探討和研究。

關鍵詞：整本書閱讀? ?小學語文? ?閱讀教學

小學階段是學生發(fā)展思維、培養(yǎng)習慣的重要階段，因此在教學過程中，語文教師一定要重視整本書閱讀教學的策略，改變傳統(tǒng)的教學模式，實現閱讀教學模式的創(chuàng)新，以提高學生的閱讀能力為宗旨。整本書閱讀正是提高學生閱讀能力的有效途徑，因此在教學中，教師應該改變“片段教學”“段落教學”的現狀，突破閱讀教學的局限，在文章解析的過程中抽絲剝繭，幫助學生建立自己的閱讀體系，從而提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、明晰閱讀路線，激發(fā)閱讀興趣

小學階段是培養(yǎng)學生閱讀興趣的關鍵時期，但由于小學生的年齡和認知具有局限性，他們對閱讀的理解還處于淺層，大部分學生對理解長篇文章及難度較大的文章會失去信心和興趣。因此在閱讀教學中，教師一定要引領學生找到正確的閱讀方向，讓學生明確自己的閱讀目的，了解閱讀的方式，只有這樣才能讓學生對閱讀產生興趣。

例如，在統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》的教學中，教師在引領學生閱讀時，可以將教學內容拓展為整本書閱讀，即引領學生閱讀《在牛肚子里旅行》這本書。在引領學生閱讀的過程中，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，簡化學生的閱讀過程，教師可以通過設置問題，引領學生明晰閱讀的基本步驟，由此讓學生獲得閱讀的成就感。首先，教師可以設置問題：“是誰在牛肚子里旅行？為什么要在牛肚子里旅行？”以此讓學生有閱讀的方向，可以帶著問題進行閱讀。當學生明晰文章的主要內容后，教師又可以提出問題：“如果你想要完成整本書閱讀，你會采取怎樣的方式展開閱讀呢？”這時，在教師的點撥之下，學生會回顧以往的閱讀方式，并且找到合適的方式進行閱讀。大部分學生會通過抓住主旨的方式進行閱讀，也有學生會隨性一些，從自己的興趣點切入閱讀。這一環(huán)節(jié)的設置無疑讓學生能夠明晰閱讀的方法，從而更加高效地完成閱讀。

二、巧用小組合作，提高閱讀效率

整本書閱讀對小學階段的學生而言存在一定的難度，要想引領學生“吃透”文章的內容，教師可以巧用小組合作的方式，并給學生提供足夠的時間和空間，讓學生能夠通過合作去了解文章中的人物和情節(jié)，從而讓學生基于小組討論做出對內容的判斷，這樣才能真正提高學生的閱讀能力。小組合作方式的引入，能夠為學生提供交流的平臺，在一定程度上幫助學生取長補短，讓學生在閱讀整本書的過程中獲得真正的成長。

例如，統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《蝙蝠和雷達》一課旨在引領學生抓住文中環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)，通過提出問題、實驗證明、模仿創(chuàng)造了解蝙蝠和雷達之間的科學聯系，從而讓學生了解事物之間普遍存在的聯系，進而激發(fā)學生熱愛科學、樂于觀察探究的精神。在帶領學生學習本篇課文之前，教師可以先引導學生完成整本書閱讀。蝙蝠是生活中常見的一種動物，在閱讀中，教師可以讓學生分享生活中與蝙蝠相關的知識，并讓學生展開熱烈的討論。在引導學生完成整本書閱讀的過程中，教師可以將合作模式引入閱讀中，將學生分成四人小組，并結合教師提出的問題完成閱讀，以此推動學生高效完成閱讀任務，并讓學生在閱讀的過程中實現語文學科核心素養(yǎng)的提升。

三、善用圖示梳理，提升閱讀素養(yǎng)

書本往往蘊含著作者的思想和情感，教師在帶領學生進行整本書閱讀時，不僅要豐富學生的閱讀內容，還要提高學生的閱讀素養(yǎng)。為了真正提高學生的閱讀能力，教師可以充分運用圖示梳理法，讓學生基于思維導圖，構建一個清晰的閱讀過程，從而加深學生對文本的理解，使學生能夠在閱讀的過程中完成知識積累，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，在統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《珍珠鳥》的教學中，在帶領學生體會作者對鳥真誠、細膩的愛后，教師可以鼓勵學生完成《時代廣場的蟋蟀》的整本書閱讀。鑒于本書是以蟋蟀、老鼠、貓為主線展開的，教師在帶領學生閱讀時可以讓學生思考：“如何高效地完成整本書閱讀？”五年級的學生已經掌握了基本的閱讀方法，有學生指出可以通過抓住主旨的方法展開閱讀。如此，教師就可以順勢引入圖示梳理法，說明運用圖示梳理法的要領，并引導學生自主完成這本書的內容梳理。學生在閱讀過程中難免會出現問題，教師要做好引導作用，引領學生從蟋蟀、老鼠和貓之間發(fā)生的故事入手，并進行閱讀拓展。最后，教師要引領學生從多角度完成圖示的梳理，讓學生明白可以從不同的角度評析文章，以此實現閱讀過程的多元化。

四、借助課堂整理，提升閱讀能力

鑒于整本書閱讀的難度較大，教師在引領學生閱讀完一本書后，不能忽略課堂整理環(huán)節(jié)，要讓學生呈現閱讀過程中的困惑，完成閱讀過程的梳理。教師可以讓學生整理文章的寫作手法，學會從整體上厘清文章的思路，提高自己的閱讀理解能力。

例如，在統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《將相和》的教學中，教師如果能夠有效培養(yǎng)學生對整本書閱讀的興趣，那么將會起到事半功倍的教學效果。教師可以給學生推薦《中華上下五千年》，鼓勵學生了解歷史故事，在拓展閱讀的同時提升閱讀能力。首先，教師可以從書中選取一些有意思的歷史小故事，引導學生自主完成閱讀，再以分享的形式幫助他們提升口語表達能力。這種方式既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能促進學生閱讀能力的提升。其次，在學生完成整本書閱讀后，教師要重視課堂整理環(huán)節(jié)，讓學生思考該書主要講了哪些故事，這些故事又有怎樣的邏輯順序，以此促進學生思維能力的發(fā)展。最后，為了提升學生的閱讀能力，教師可以進行課堂小結，讓學生思考通過閱讀這本書我們可以學習到怎樣的歷史思維方式，進而讓學生明白重要的時間點、歷史人物、歷史事件和歷史意義都是我們在閱讀時要重點把握的對象。

總之，教師在帶領學生進行整本書閱讀時，首先要讓學生對整本書閱讀有清晰的認識，讓學生找到正確的閱讀方法;其次，教師要引導學生對書本內容進行整體把握，從而讓學生在閱讀的過程中真正獲得成長，獲得進步。（作者單位：江蘇省無錫師范學校附屬小學）