讓講臺撐起歷史課堂最美風景

曹友蘭

【摘要】現代教育改革的方向是以學生為主體，教師為主導，教師不再牽著學生的鼻子走，而應讓學生走出固有的思維模式;不再是教師在講臺上口若懸河地講，而應讓學生走上講臺，發揮自己的聰明才智，把自己潛在的才華得以盡情施展，讓講臺成為課堂中最美的風景。

【關鍵詞】學生;講臺

多少年來，三尺講臺一直是老師專用，“我的地方，我作主。”課堂教學基本是“教師滔滔不絕地講，學生埋頭拼命寫筆記”的模式。新課程提倡以學生為主體，教師為主導的原則，教師不再牽著學生的鼻子走，而應培養學生創新思維模式;不再是教師在講臺上口若懸河地講，而應讓學生走上講臺，發揮自己的聰明才智，把自己潛在的才華得以盡情施展，讓講臺成為課堂中一道美麗的風景。

讓學生走上講臺，不但可以引發學生歷史學習的熱情，強化教學效果，而且可以培養學生的競爭意識和探究意識，培養真正的符合時代特質的新時期人才，具有重要意義：

一、讓學生走上講臺，講他們感興趣的歷史話題，有利于提高學生注意力

在講臺上學生講自己感興趣的話題，拉近了師生的友好關系，學生感覺到自己在講“故事”而不是在聽“課”。學生講的內容既有教材知識，還有課外知識，大大開拓了學生視野。同時，學生不帶著考試的壓力學習，接受知識的效果會更好。例如學習《第二次世界大戰》，教材涉及的內容非常有限，有個別學生愛好研究軍事武器并熟悉二戰的進程，其他學生又很想知道戰爭那些事。教師讓了解二戰知識的學生走上講臺和大家一起分享，這樣一個歷史書的內容變得生動具體。

二、讓學生走上講臺，可以鍛煉他們的綜合能力

美國曾有調查顯示，人最畏懼的是在大眾面前說話。因此，讓學習者走上講臺就是一個鍛煉自己的機會。走上講臺的學生會用心準備自己講的內容，這本身就是一種成長。而講給大家聽，鼓勵他們克服上臺的恐懼，勇敢而自信地和大家交流，這對于培養學生獨立自主的能力、隨機應變的能力和語言表達能力，都有很大幫助。

三、讓學生走上講臺，也會讓他們學會尊重教師

在課堂中會有一些學生話語比較多，有時無視老師的存在。教師提前布置好作業，然后讓這些學生走上講臺，他們精心準備的內容渴望每一個同學都能夠認真地傾聽。學生親自站上講臺才會真切地感受到，臺下同學們注視的目光對于演講者來說是多么的重要。換位思考，今后當他坐在臺下的時候，也就能夠對臺上的同學和老師更加的尊重。

那么如何讓講臺撐起歷史課堂最美風景呢？我們應該創設條件，讓學生走向講臺，展示自己的學習成果，提高課堂的實效性。

第一 、上課前讓學生主動走上講臺，聊聊課前的預習情況。

八年級上冊《紅軍不怕遠征難》這一課時，我安排了以下幾個預習思考題：（1）根據課本第一自然段內容，概括紅軍為什么要長征？（2）若是你重走長征路，你該怎么走？（3）如果你當導游，你會怎樣介紹遵義會議？（4）談談對長征勝利的認識？什么是長征精神？長征中遇到的困難是什么？在今天弘揚長征精神應該從哪些方面努力？請舉例說明。我在課前編印好“導學案”發給每一位同學，要求學生課前梳理相關基礎知識，獨立完成導學案上的訓練題。上課之前我先瀏覽學生初步完成的預習情況，了解學情并及課開始幾分鐘時返還給學生，供學生上課使用。課堂上，教師將學生分成若干組，首先讓一個小組學生走上講臺，他們利用投影把課前完成的學習任務，向同學分享他們解題的思路與方法。如果其他小組認為在投影儀上歸納的知識不全面或解題的結果不正確，可以徑直走上講臺展示自己的觀點，如果其他小組同學對登臺小組的內容還有補充，小組成員可以繼續發表自己的見解。同學們只要有自己獨到的見解，都可以上臺分享，大家在熱烈交流中把問題透徹分析，找到最佳答案。原來普通的知識點在集思廣益中變成有價值的經驗。

第二、 講課時適時提供講臺讓學生展示學習成果，調動學生各種學習能力。

學生通過動腦可以解決的問題，一定要讓學生自己講。例如，在七年級下冊，第16課《中外的交往與沖突》這一課中，我設計了以下情境問題：假如你是鄭和，（1）為什么明成祖會選擇你出使西洋？（2）為順利出使西洋，你會怎樣準備？（3）政府派你出使西洋的目的何在？針對以上這些問題你可否以回憶錄的方式說出來？很多學生在這方面深有體會：“親身講一遍比看十遍書的印象都深刻！”讓學生走向講臺，它使學生獲得身臨其境的學習體驗，真正激勵起學生探索歷史奧秘的興趣。

第三、適時讓學生走上講臺當小老師，對習題進行釋疑解難。

尤其教師在批改作業和試卷時，發現很多同學的答案不理想，知識遷移能力弱，而個別學生的答案精煉并且全面，從多個角度分析，有理有據且很有實用價值，那么，在講解試卷或作業時，就完全可以讓該生走上講臺講解此題。講解之前，教師要先通知該生，表揚他獨特的思維方法，要求他能將自己的解題方法分享給大家。讓學生走向講臺，講授自己的一些獨特見解，學生的熱情出來了，學好歷史的興趣大增。值得一提的是學生的有些解法是教師所始料不及的，這也是對教師自身教學的完善與提高，真正達到“教學相長”。

第四、適時讓學生在講臺分享學習成功的體驗，激發我要學的動力

“教育的功能不僅僅是文化理論的學習，更在于激發、鼓勵、提高”。所以教師要尊重和信任，平等地對待所有學生，相信每一位學生都有成功、發展的潛能。教師在課堂上要鼓勵學生多角度的思考問題，對于學生的獨特見解要持欣賞的態度、合理評價，鼓勵創新;對于那些所謂的“學困生”，只要他們有半點進步，就應該加以表揚。每個學生都希望自己優秀，都希望自己時時受到表揚，我們利用每個月的月考分析，讓學生走上講臺分析自己的學習成果，特別是進步的思想和做法，收獲了哪些方面的進步，改掉了哪些壞習慣，讓他們在取別人之長，補己之短中努力完善自我、不斷進步。

讓學生走上講臺，有時會消耗較多時間，教學任務難以完成，但在這耗費的時間中，學生的能力特別是創造能力在不斷得到鍛煉和發展，學生的主體作用得到加強，對學生的成長受益匪淺。歷史課堂，因讓學生走上講臺撐起了課堂的一道亮麗風景，課堂因為學生參與而更精彩！

【參考文獻】

[1]錢明華.《淺談在數學教學中學生參與意識的培養》.中國校外教育，2011（2）

[2]《新課程學習.下》2011（3）