“金課”建設——混合式教學實踐探索

王天利 閆雯

摘要混合式教學基于“學”為中心的教學理念，將傳統的課堂教學與線上學習有機結合，優勢互補，有效地提高了學生的學習效果和課堂的教學效率。本文以“橋梁工程”“金課”建設的教學實踐為依據，論述了混合式教學的核心要素和教學效果。

關鍵詞金課;“學”為中心;混合式教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.004

Construction of “Golden Lesson”——Exploration of Mixed Teaching Practice

WANG Tianli，YAN Wen

（School of Civil Engineering，Xi'an University of Architecture and Technology，Xi'an，Shaanxi 710055）

AbstractBased on the teaching concept of "learning" as the center，mixed teaching organically combines traditional classroom teaching and online learning，complementing each other's advantages and effectively improving students' learning effect and classroom teaching efficiency. Based on the teaching practice of "golden course" construction in Bridge Engineering，this paper discusses the core elements and teaching effects of mixed teaching.

Keywordsgolden class;"learning" as the center;mixed teaching

進入二十一世紀以來，以“學”為中心的教學理念，一直充斥著傳統的以“教”為中心的教學理念。新教學理念要求培養學生自主發現問題、解決問題的綜合能力，意在培養新一代大學生的創新創造綜合素養。以“學”為中心的教學理念，迫切要求傳統教學模式的革新和課程的創新建設——“金課”建設。

2018年，教育部召開新時代中國高等學校本科教育工作，陳寶生部長提出：淘汰“水課”，打造“金課”，切實提高課程教學質量的指示。

1混合式教學

1.1傳統教學

眾所周知，傳統教學模式就是教師授課，學生聽課，輔以板書演繹或PPT展示。傳統教學模式的特點：教師是整個學習過程的主導者，是知識傳播的主動力;學生是接受者。傳統教學模式的優點是：面對面授課師生情感交流真實豐富;有利于學生綜合思維能力的培養;激勵教師不斷改革教學內容和教學方法以產生更好的教學效果。傳統教學模式的缺點是：傳統教學以“教”為中心，忽略了學生“學”的需求;傳統教學下會產生“照本宣科”教學內容和教學方法固化的問題;傳統教學模式下，老師教什么，學生學什么，學生學習被動，無創新創造性意識。

但隨著人們生活、學習模式的變化，特別是當下互聯網的發展，智能終端設備的普及應用，傳統的課堂教學的弊端越來越明顯。互聯網加快了信息的傳遞，支持傳統教學模式發展的課本、書籍和課堂上的老師已經不再是知識傳遞的唯一渠道。信息技術支持下，快速傳遞的新知識、新理念充斥著，人們會將其與經典認知進行對比較準，不斷提出新問題，產生新的思考，這樣的背景下呼喚新的教育教學模式出現，線上（網絡）學習應運而生。

1.2混合式教學的特點

線上（網絡）學習通常為“錄播+線上討論/答疑”的模式。線上學習的優點：不受地域限制，獲得名校名師授課;學習時間自由;可反復回看溫習;碎片時間得以充分利用;可以基于個人能力靈活選擇學習內容、學習深度。但當我們滿心歡喜的開始新的學習模式——“線上學習”后，運行一段時間的網絡學習暴露出了很多弊病：課程中的問題得不到及時解答;復雜難理解的問題很難基于網絡的平臺交流分析清楚;對于自律性差的學生，僅靠線上學習收獲極小;線上未必有名校名師等等。

混合式教學是基于課堂和移動終端相結合的傳統教學和線上學習混合的教學模式。

混合式教學的特點：繼續發揮傳統教學中“教”為中心，教師引導、監督作用，同時充分利用課堂交流的親切真實感優勢;而線上學習資源豐富，可以激發學生主動學習、發現問題、探究創新的精神，體現了“學”為中心的新教學理念。因此充分發揮出傳統教學和線上學習各自的優勢并有機結合，是混合式教學的重要特點，也是混合式教學“金課”成功高效運轉的關鍵。

2“橋梁工程”“金課”建設——混合式教學

“橋梁工程”是土木工程專業道路與橋梁方向的專業主干課程。本科“橋梁工程”課程教學要求：掌握常規橋梁的構造設計和結構設計計算理論方法;結合橋梁施工初步具備分析各類大跨復雜橋梁結構的能力。進入新世紀，計算機計算理論快速發展，以及新材料、新工藝的出現，橋梁在結構形式、計算理論和工藝技術方面得到了長足發展。

但《橋梁工程》教材中的內容時常落后于實際工程發展;且近年本科教學中專業課時量減少，使得“橋梁工程”授課課時壓減至64學時;2018年教育部的“金課”建設目標——“滿足“橋梁工程”本科教學大綱要求;引導學生有效自主學習;結合專業發展現狀激發學生創新思考，具備解決復雜問題的綜合能力”。在這樣的背景下，“線上學習”成了解鎖的“鑰匙”。將傳統課堂教學和網絡線上學習有機結合，形成混合式教學，是“橋梁工程”“金課”建設的有效教學改革途徑。

3“金課”建設——混合式教學的核心要素

“金課”必須具有以下要素：“金課”要有高度，即培養學生具有立足解決復雜工程問題的廣域知識和高階能力;“金課”要有深度，即培養學生具有推理、建模、綜合比較，能夠基于數學、自然科學和工程原理進行分析的能力，有合乎邏輯思維方式的訓練;“金課”要有難度，即激發學生有質疑的能力、有發散思維的能力、和互相沖突下的價值評判能力;“金課”要有熱度或者說是參與度，學生學習過程時間和精力有相當的投入，師生之間、學生之間互動，課內外、線上線下的多元過程組織;“金課”要有效度，即學生的評價要有科學性和有效性。

3.1教學過程設計

混合式教學分為，傳統課堂教學和線上學習兩部分，都由課程負責教師全面組織協調完成。因此課程教師必須就每節課做出完整的教學計劃，設計好教學過程，以充分發揮課堂教學的優勢和線上學習的優勢，最大限度的達成“橋梁工程”“金課”的課程教學效果。

混合式教學中，教學過程按照每次課程不同教學內容和難點分為：導入設計，教學目標確定，線上學習，課堂交流反饋、提問導學、探究，檢測。

課程導入設計，是授課教師引導學生回憶與即將學習的新課程相關的己學基礎知識和專業基礎知識。在這個過程中學生自然而然形成從結構工程到理論模型的抽化和計算。因此恰到好處的課程導入設計是復雜抽象教學內容的形象具體化有效手段。課程導入設計的方法有：創設生活情景、創設問題情景、試驗模式、討論模式等等。

教學目標是預期的教學效果，是教學行為的指向標和教學評價的尺度。教學目標是由本科教學的課程教學大綱確定的，但是在教學過程設計中授課教師要注意，大綱中指定的是宏觀的、抽象的教學目標，在單次的課堂教學中需要提煉出本次課程的具體教學目標。每節課教學目標的確定是教師課堂教學功底的重要體現，課堂教學目標是課堂導教導學的指令體現。

3.2課堂教學要點

在混合式教學中，課堂教學不再僅是教師個人授課，教師的任務是引導學生學習，在學生遇到困難、障礙時啟發、引導解決問題的辦法。激發學生主動思考、學會與同學合作、學會探索解決問題的方法和途徑。所以在混合式教學中，教師要監督學習、把握方向、指點疑難，有的放矢激發學生創新創造的意識和潛能。

3.3線上學習要點

在混合式教學中，很多原本課堂授課的常規知識點被提前錄制成視頻資料，在規定的時間段在學校網絡教學平臺上開放，完全由學生自主學習完成。因此在新的教學模式下學生必須有很好的學習自律性，因為基本知識點理論依賴學生線上自學完成，如不能獨立完成，首先自己需對前序基礎知識查漏補缺，然后可與同學交流，最后在課堂上與老師討論，從而全面掌握線上學習內容。

4“橋梁工程”“金課”建設——混合式教學效果調研

“橋梁工程”“金課”建設中，混合式教學已在我校網絡教學平臺——超星學習通上開放，在土木工程專業-道橋方向教學班實行兩輪次教學，收到了很好的教學效果。調查總結如下：

第一，每節課學習通上的預習資料和視頻，可以很好的、有目的的引導學生提前預習;而學習通上放的難點的講解視頻，可以讓學生在課下反復學習琢磨。在傳統教學模式下，預習是靠學生獨自完成，所以學生沒有預習目標，不知道該溫習什么知識點以便順利習得新知識;混合式教學中教師提前在學習通上開放視頻或資料，發布預習提綱，引導學生有目的的提前預習，建立新知識與已有知識的鏈接關系，逐步幫助學生學會建立自己的專業知識體系框架。另一方面，課程中的難點，教師會錄制成講解視頻，在課堂授課結束后在學習通平臺上開放，這樣上課沒有完全掌握的學生，可以在課后反復重放、回聽、琢磨、與同學討論等等多種方式將疑難知識點完全消化，即使仍然有不清楚的問題，還可以通過在討論區提問，或給授課教師留言的方式獲得老師的指導，教師通常會在下次課堂授課時，以全班同學提問題、討論的方式來最終解決問題。

第二，通過學習通點名，既節省了老師的課堂時間，而且也會提前通知提醒學生不要耽誤課堂授課時間。在傳統課堂教學中，兩個教學班大約60人，至少花費5分鐘點名，在當下教學課時大量壓縮的情況下，很多教師為節省/ 不浪費教學時間，往往不點名，這就讓一些學習自覺性差的學生鉆了空子，有的學生32課時的課程，缺三分之一到三分之二，而到期末結課考核時，發現自己由于大量缺課，什么都沒學到，考試不合格直接掛了科，被迫學校反復要求授課教師授課前一定要點名。更讓教師們驚愕的是有的同學盡然忘記了授課時間。而混合式教學模式中，線上學習平臺上，第二天的課程通常在上課前12小時，系統會給每位同學發送明日有新課、作業是否完成并提交、準備預習等通知。教師在課堂授課開始10-15分鐘前也會發出簽到通知，這些網絡教學帶來的督促學習手段，成為提高課堂教學的有效保障之一。

第三，每次課堂授課后，教師布置在學習通上的作業可以幫助學生鞏固復習當堂的知識點。作為課堂授課的有力支持，線上學習系統會按照每次課堂授課的內容及時給學生發放相應的作業，并在限定的時間內在系統中提交記分。授課教師在新課程開始前，會在網絡學習平臺上檢查上次授課內容相應的作業，這樣教師可以及時發現學生在學習中遇到的問題，在第二天開始新課程內容前，先帶領學生討論遺留問題，再開始新的授課內容。因此學生在課程的學習中基礎知識掌握扎實，為日后在工作中解決復雜綜合性問題奠定了良好的理論基礎。

第四，階段性作業，可以及時進行階段性知識點的回顧和總結，并建立不同知識模塊甚至學科之間的網絡聯系。授課教師在每章教學完成后，會布置學生繪制本章知識點導圖，并在學習平臺中在規定時間內提交;而期末課程結束進行總復習時，會組織學生將之前的單章知識點導圖規整起來，總體匯總復習，在這個過程中學生就掌握了整個課程體系的核心框架，可以很好的全面領會“橋梁工程”的整體專業體系，同時自然建立起與先修課程體系的關系，并思考后續課程自己的選擇和學習重點。

第五，線上作業中共性的問題，教師會在第二天課堂授課時，提問同學，大家共同探討解決問題。混合式教學中大量的作業是基于網絡教學的學習平臺發布和提交的。一方面便于同學們及時復習，不易丟失;另一方面減去很多收發作業不及時，且耗時的麻煩，使得每節課的學習和作業鞏固、疑難問題解答有序而及時。

第六，除了超星學習通平臺上的作業外，教師也會根據課程和學生的學習情況布置傳統紙質作業，不但檢查每位同學的完成情況，還將在課堂上進行作業討論、講評。“橋梁工程”“金課”建設的課程授課中，安排兩次紙質作業，通常這類作業是綜合性習題，他融合整個篇章的內容，重點培養和考核學生動手能力和綜合解決問題的素養。

第七，學生通過線上學習，可以節省下課堂教學的時間，教師可利用這些時間進行復雜專業問題的討論，調動學生的主觀能動性，激發學生創新意識和能力。這是采用混合式教學對課堂教學變革最大的一點，課堂上不再僅是教師傳授，更多是鼓勵學生討論、學生參與，達到“教-學”相互促進，教中有學，學中有教，寓教于樂的高效教學狀態。

5結論

混合式教學是傳統課堂面授與網絡（線上）自主學習有機組合的教學模式，通過“橋梁工程”“金課”建設——混合式教學模式實踐的探索，教師和學生按照相應的要求完成教學過程中的角色工作，產生的教學效果是非常好的，學生對學習效果非常滿意，老師滿意學生的積極表現、也實現了教學工作中的自我價值，切實提高了我校土木工程一流專業的課程教學質量。

參考文獻

[1]教育部發力本科建設打造“金專”“金課”[C].2019.5.9.

[2]朱則光.以學習為中心的教學設計[M].中國人民大學出版社，2020.9.