高中生物生活化教學模式的有效運用

摘 要：作為高中階段的重點學科，高中生物注重培養學生的生物學核心素養。在高中生物教學中，教師應積極實施生活化教學，打破傳統單一的課堂教學模式，提升學生的學習成效，培養學生的思維能力及責任意識，讓學生認識到實際生活與生物知識之間的聯系。對此，本文探究了高中生物生活化教學模式的有效應用，以期提高高中生物課堂教學質量。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;教學模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0018-02

引 言

生活作為知識發源地，教師在教學過程中應實施生活化教學，使課堂與生活有機融合，讓學生從課堂進入生活，在生活中發現知識，并靈活運用知識，從而獲得理想的教學效果。高中生物作為高中階段的重點學科，其教學的根本目標是讓學生認識自己，了解自己所處的環境。因此，高中生物教學應貼近生活，使生物知識回歸生活，加強生物知識與生活之間的聯系，拓展學生對生物知識的理解深度。

一、關注生活化實踐，提高課堂教學效率

生物作為一門具有生活氣息的學科，在教學過程中，教師應將學科內容與學生的實際生活緊密聯系在一起，在探究性活動中完成生活化實踐，讓學生在課堂學習中感受到生物學的魅力，從而更深入地理解生物知識[1]。

例如，在教學“細胞中的糖類和脂質”這一知識點時，教師設計生活化教學活動，提出問題：“細胞中的糖類功能是什么？為什么現在很多人肥胖？”在探究過程中，學生走出教室，展開社會調查，以問卷的方式設置問題，制作統計表格，對其中的關聯性內容進行分析，結合數據分析糖類事物與肥胖的關系。然后，教師帶領學生對問題進行深層挖掘，讓學生從糖的種類的角度出發，思考生活中的單糖、二糖及多糖。在情景化的高中生物課堂教學中，學生與課堂內容產生共鳴，在理解知識的同時，認識到糖類是生命活動的必要物質。教師讓學生結合自身的體驗，對脂肪細胞及生物體作用進行分析，從而使學生快速抓住重點，提高課堂學習質量。

二、創設生活情境，促使學生理解知識

在傳統生物課堂教學中，多數教師為順利完成教學任務，忽視師生互動，導致部分學生對高中生物學習喪失興趣，或者在課堂上出現注意力不集中等現象。教師若想集中學生的注意力，就要將學生日常熟悉的內容引入課堂，創設生活化教學情境，讓學生在探索過程中對生物知識進行深思，加深學生對知識的理解及記憶，從而達到學以致用的教學目標[2]。

例如，在講解“植物對水分的吸收和利用”這一知識點時，植物對水的吸收作用在滲透反應下完成，為將該知識點以生活化方式呈現出來，教師引入生活中的相關案例，如腌制蘿卜：“在蘿卜絲中加入一定量的鹽，不加水的情況下，經過幾個小時的等待，容器中便會出現大量的水。”此時，教師提出問題：“容器中沒有水，產生水的原因是什么？”學生對教師提出的問題進行分析，對教學內容的探索興趣提高，解決問題的欲望更加強烈。教師在適當時機將課本知識滲透其中，讓學生關注空氣中的水分及植物細胞中的水分，從而解釋容器中出現大量水的原因。結合生活現象，學生對植物吸收水分的知識有了深刻認識。

三、利用生活化語言，提升課堂生動性

高中生物學科中有一些抽象的內容，學生難以見到相應的真實事物，因此無法對其有真實的感受，這會導致高中生物課堂趣味性不高。因此，在生活化教學中，教師應利用生活化語言對知識進行描繪，拉近學生與生物知識的距離，使生物課堂教學變得生動，加深學生對知識的深刻理解[3]。

例如，在教學“細胞的結構”一課時，細胞均以微米進行統計，這顯現出細胞的微小性，自宏觀角度展開分析，細胞是單獨的個體，完整的個體組成整體。對于微小的細胞，教師可以利用生活化語言進行描述，將學生所處的教室看作細胞膜，將課代表或班干部看作細胞器，教師則設定為細胞核，對班級整體進行管理，其他學生的作用是促進細胞組織正常運轉。教師利用生活化語言，使生物課堂變得生動、有趣，從而使學生對知識理解更加生動、全面。

四、重視生活化導入，搭建知識學習橋梁

作為教學的首要環節，課堂導入關系到課程能否順利實施。在高中生物生活化教學中，教師應選擇貼近生活的導入方法，使用詼諧的語言[4]。例如，在教學“遺傳”一課時，教師以詼諧的語言向學生提問：“大家都是中國人，為什么劉德華長得帥，而我卻長得很普通？”學生在聽到教師的言論后哄堂大笑，提高了課堂學習興趣。教師還可以導入生物史中的一些小故事，如“在昆蟲王國中，有一些昆蟲像竹節蟲一樣是隱身高手，它們并未在形體上模擬環境，而是在顏色上與環境保持一致，使天敵難以分辨。枯葉蝶便是具有變色能力的高手。枯葉蝶是如何變色及保護自身的呢？”作為理論性強的科目，生物課程內容具有抽象化特點，教師將生活化素材導入教學內容，能夠激發學生的學習興趣，使學生在課堂學習中集中注意力。

為提高學生的學習熱情，保持活躍的課堂氛圍，教師要將課堂知識與實際生活緊密聯系，引導學生自主學習知識，凸顯學生的主體地位，增強學生的生物學習體驗，讓學生在課堂學習中發現生物知識的應用價值，從而提高學生的實踐能力[5]。學習知識的根本目標是服務生活，學生應完善知識體系，達成知識內化的目標。例如，在教授“發酵過程”一課時，教師可指導學生制作果酒或果醋，為學生創造動手操作的機會，使學生掌握更多的發酵知識，達成豐富知識儲備的目標。

五、關注核心素養，培養學生探究能力

隨著新課程改革的落實，生物課程教學中培養學生生物學核心素養已經成為必然趨勢，其無法一蹴而就，而是需要一個循序漸進的過程，讓學生在系統化的長期訓練中對生物知識有深刻的理解。目前，高中生物課程教學中并未完全落實核心素養，其主要原因在于高中生物知識較為抽象，學生對知識的理解不足。對此，高中生物教師應緊密結合學科核心素養創設生活化情境，在激發學生課堂學習興趣的同時，引導學生對知識進行自主探究，從而提高學生的科學探究能力。

例如，在教授“環境污染的化學防治”一課時，教師可在課前指導學生收集周圍環境污染的圖片及視頻，在課堂上將其展示出來，并對其進行分析和評價，使學生明確感受到發生在自己身邊的環境污染，然后整合教學內容設置相關問題，讓學生對環境污染的處理方法進行深度思考。

六、開展生活化教學，培養學生生命觀念

生命觀念作為高中生物學核心素養的關鍵組成部分，學生學習生物知識的過程便是探索生命的過程。高中生物教師應根據具體教學內容，更新教學理念，根據學生的認知水平挖掘日常生活中有關生命的事件和現象，使抽象的生物知識具象化呈現，從而幫助學生更好地理解生物知識，樹立生命意識。

例如，在教授“蛋白質形成過程”一課時，由于學生對此類內容理解較為困難，教師可組織手拉手活動，將氨基酸比作人，脫水比作人拉手后出汗的情況，兩個人在拉手后成為“二肽”，“肽鍵數”便與脫水“分子數”等同，以此類推，讓學生表示“五肽”，從而幫助學生深度理解蛋白質結構的多樣性，促使學生樹立結構及功能的生命觀念。在生活化教學過程中，教師應培養學生的理性思維，引導學生探究生命，解釋客觀規律，審視事物發展，讓學生在類比、推理、歸納過程中整合生物知識，達到提升學生核心素養的目標。

結? ? 語

高中生物知識與實際生活具有緊密聯系，教師在高中生物課堂教學過程中應關注學生的學習熱情及學習潛力，培養學生的自主學習能力、思維能力和動手操作能力，讓學生在課堂上進行有目的的學習。因此，在高中生物教學過程中，教師應積極豐富學科內容，合理采用生活化教學模式，使課堂教學更加精彩，從而提高教學質量，實現教學目標。

[參考文獻]

[1]苗傳波.新課改理念在高中生物課堂教學中的應用分析[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：293.

[2]王溯.生物科學專業師范生實驗教學能力評價體系建設研究[J].科技風，2020（24）：43-44.

[3]耿廣琴，謝曉蓉，劉雪松，等. MOOC和翻轉課堂相結合教學模式在生物化學教學中的應用探索[J].衛生職業教育，2020，38（17）：57-59.

[4]黃冠華，何環，邵菊芳.微課堂在生物工程專業實驗教學中的探索與實踐[J].大學教育，2020（08）：97-100.

[5]王麗，張亞娟.新形勢下生物化學與分子生物學緒論教學實踐探索[J].衛生職業教育，2020，38（14）：85-86.

作者簡介：陳晶晶（1982.5—），女，江蘇南通人，中學一級教師。