“三教”改革背景下高職公共英語O2O混合式教學模式研究

段瀟樂

摘要“教法”改革在“三教”改革中處于重要的地位，其核心是改革課堂教學模式。在信息技術快速發展、教育觀念持續改革的背景下，傳統的課堂教學模式存在的弊端也逐漸顯現，相應的出現了混合式教學模式。本文從混合教學模式的必要性探討了在“三教”改革背景下如何具體實施。

關鍵詞三教;高職公共英語;混合式教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.028

Research on O2O Mixed Teaching Model of Public English in Higher Vocational Colleges under the Background of “Three Education”Reform

DUAN Xiaole

（Public Course Department of Hunan Communication Polytechnic，Changsha，Hunan 410007）

AbstractThe reform of “teaching method”plays an important role in the reform of “three education”，and its core is to reform the classroom teaching mode. Under the background of the rapid development of information technology and the continuous reform of educational ideas，the disadvantages of the traditional classroom teaching model are also gradually emerging，and the corresponding hybrid teaching model appears. From the necessity of mixed teaching mode，this paper discusses how to implement it under the background of “three education”reform.

Keywordsthree education;higher vocational public English;mixed teaching

1混合教學模式定義

所謂混合式教學模式，就是指將網絡教學方法與傳統教學方法充分的融合，進而將教師的主導性和學生的主體性呈現出來，以達到學習效果與質量全面提升的目標。在運用混合式教學模式期間，涵蓋著學習方式、學習資源、學習理論的多方混合，在對各種類型的學習資源進行整合的背景下，對知識管理平臺進行構建，最大限度的將現代科技信息技術的價值呈現出來，進而達到線上教學和線下教學充分融合的目標。可操性、適度性、平衡性、系統性是混合式教學模式最大的特征，并且在教學活動開展期間能夠更加形象、直觀的將內容呈現出來。由于混合式教學模式格外注重學生自我評價與教學評價，因此不但能夠提升英語教師的教學能力，而且學生也能夠更加清楚的掌握自己的學習情況。總的來說，混合式教學模式與現代素質教育理念是非常匹配的，有助于將學生的主體地位與教師的引導作用呈現出來。通過對我國英語教育事業的發展現狀進行調查與研究后，了解到即便現階段在義務教育階段英語課程已經成為主修課程，但能夠看出其教學內容是較為淺顯的，而進入到高等教育階段后才會開展深層次的教學。另外，學生想要得到英語知識學習能力與水平的認可，則需要通過等級考試。

2高職公共英語教學存在的問題及實施混合教學模式的必要性

學生外語能力整體水平較低，不同地區的學生英語水平參差不齊。近年來，高職院校持續擴招，學生群體日益龐大，并且這些學生的綜合成績與本科院校相比存在著一定的差距，特別是外語成績更是偏低。具體來說，一些省份發達或一線城市的學生外語成績較為理想，但是有大部分學生的外語能力是較差的，而之所以出現這種情況，與原有的教學方法、教學內容、教學目標等方面有著密切的關系。在此背景下，高職公共英語教學活動的開展將會面臨著很大的阻礙，因此開展混合式教學模式是非常有必要的。

教學理念守舊落后。在傳統課堂教學活動中普遍都是將教師作為主體，但實際上學生才是學習的主體。通過對當前我國高職院校的發展情況的調查，了解到高職院校在對學習目標制定的過程中，主要是將課程大綱作為根本，而沒有將學生的學習需求、知識的實用性納入學習目標制定中。另外，能夠清晰地看出現階段很大比重的高職英語教師都將英語寫作與閱讀放在首位，其根本原因是這兩項在考試中所占分值較多，在此背景下即便學生的學習成績可能有所提升，但是英語學習能力想要得到提升是非常困難的。最后，當前高職院校英語教師沒有充分的認識到口語交流、情境創建的重要性，使得學生在平時沒有機會練習口語，進而影響到學生綜合能力水平的提升。

高職院校英語教學方式傳統單一。近年來高職院校的學生招收數量是大幅度增加的，因此無法實現小班授課的方式。對此，絕大多數高職院校當前都采用的是合班授課，該操作能夠保障教學任務的順利完成。在合班授課期間由于學生的數量是較多的，對此假如仍然運用傳統的課堂教學方法，那么想要充分的調動學生學習英語的積極性是非常困難的，因此學生在課上便會玩游戲、睡覺、聊天等，不但會導致學生學習英語積極性的降低，也不利于語言類學科教學，嚴重影響到學生的學習效果與質量。

高職院校外語教學質量評價體系單一。期末”理論筆試”是當前絕大多數高職院校英語課程所采用的考核方法，這種考核方法存在著較大的弊端，例如缺乏效度、信度，與教學目標相脫離等，必然會影響到學生的學習效果。由于語言學習屬于長期的過程，因此不僅需要期末考核，階段性考核仍然是非常重要的。基于此，教師在考核期間不僅需要對學生平時課堂學習表現進行記錄，而且還應該注重學生所掌握的英語知識及改善情況。

混合式教學模式是一種采用“線上+線下”兩種途徑開展教學的模式，是在線教學和傳統教學優勢的結合，是線上優質資源和線下互動實踐的結合，是群體教學和個別教學的結合。混合式教學模式對“教”和“學”的空間與時間進行了拓展，意味著在教學活動開展的進程中不會受到地點、時間等方面的限制，進而學生除了在課堂中積極的學習外，在課外也能夠學習知識，在此背景下學習效率一定會得到提升。另外，教師通過對平臺中反饋數據的研究，能夠及時的對教學內容、教學目標進行優化，有助于推動學生個性化自主學習的發展，還能夠發揮出提升教學效率與質量的作用。

3高職英語混合型教學模式分析

高職公共英語混合式教學模式同樣是將傳統的面授教學和新型的網絡教學進行有機地結合，這種教學模式既能保持教師在教學中對學生的引導和啟發作用，而且可以培養學生的創新思維、發揮學生的主觀能動性。總的來說，在高職英語教學課堂中，它們與課堂教學相結合。而對于高職公共英語混合式教學來說，并不局限于課前和課內的運用，而是在課后同樣形成師生的互動交流氛圍。那么在整個教學交互過程中，對于高職學生來說，特別需要課外的補習方式來加強學習的效果，同樣老師也可以隨時的了解學生的學習狀況，線上教學平臺提供的交流是非常有必要的，因為這種交流有助于教師在課堂上進一步的準備講授的知識點，有助于教師及時改進教學。

4英語混合式教學模式的應用設計

4.1學習目標的設計，做好學習資源的有效融合

在高職公共英語混合式教學模式開展的進程中，應該根據學生的實際情況來對目標進行設置，在此基礎上對教學內容進行優化。發揮出教學平臺的作用與優勢，將學習任務通過教學平臺發布，將學生英語應用能力作為重點培養內容;另外，為了實現教學資源利用率的盡可能提升，應該充分的認識到線下教學與線上教學間的良好融合。舉例來說，當前部分高職院校在閱讀與聽說方面的教學內容已經實現了融合，并將“互聯網+”的作用呈現出來，在此背景下學生學習英語的興趣得到了調動，除了能夠實現學生自主學習能力的進一步增強外，在提升英語教學效果與質量方面也會取得顯著的成果。

4.2教學任務的設計

在高職英語教師運用混合式教學模式過程中，學生學習的自主性與教學任務設計情況有著直接關聯。對此，教師應該從多個方面入手來科學、合理的設計教學任務。其一，高職英語教師有必要將學習方法的可選擇性、學習資源的豐富性、學習問題的開放性呈現出來，進而學生的自主選擇性會得到明顯的增強，同時有助于形成有效的反思與內化，相應的學生的能力會得到明顯的提升。其二，教師應該將因材施教作為教學任務設計期間的核心原則，由于不同學生的實際情況存在著較大的差異，因此在教學任務設計與優化期間應該充分的考慮到學生間的個體差異，以保障英語課堂教學的有效性。其三，教師在對教學任務設計期間，需對課前、課中、課后三個階段進行優化與完善，只有這樣才能夠做到英語教學的全面優化。

4.3課堂活動的設計

在設計課堂活動期間，教師應根據教學重難點來對課堂活動進行布置，在此期間應充分認識到學生間的主體差異性，為不同類型的學生設計不同的課堂活動，在此背景下所有學生的能力在課堂活動期間都能夠有所提升。另外，教師在分組教學期間應該根據學生的具體情況來進行劃分小組，組內學生在討論與交流期間也會提升自己的能力，進而實現高職英語課堂教學效率與質量的進一步提升。

4.4評價體系的設計

除了設計教學目標、教學任務、課堂活動外，評價體系的設計同樣是非常重要的。高職英語教師在終結性評價期間，還需要對學生開展形成性評價，對此有助于推動教學活動的有序進行。在此期間，高職英語教師對學生細化評價時，可運用職教云、超星、云班課等多種學習軟件，對此教師除了密切關注考試成績外，還能夠檢查學生的課堂活躍度、作業完成情況、學習態度、課堂簽到情況、學習時長等。基于評價主體層面來看，有必要充分的將小組互評、學生自評、教師評價等方式進行融合，有助于混合式教學模式應用效果的全面提升，相應的教學效果也會得到增強。

5線上線下混合式教學模式在高職英語教學中的應用實踐

5.1課前教學準備階段

教師可以通過一些教學APP提前準備英語資料，準備好上課的教材，同時可以有針對性地準備一些適合高職學生的問題，通過學生的回答問題后，教師可以在下一步的學習環節中進行實時檢測和問題反饋。對于反饋不好的問題，老師可以要求學生反復觀看相關的視頻，并通過尋找類似的文本材料形成電子教材給學生啟發。然后，教師接著為課中教學準備。在課前、課中、課后三個部分中，課前的準備階段更多地體現出“混合”，在課前就需要建立教學APP與高職英語課堂教學的有機融合。

5.2課中教線上線下結合

在O2O混合式教學模式開展的進程中，高職教師應該給予考勤管理足夠的重視，尤其是在大班上課期間，每次點名都需要花費大量的時間，這必然會對英語教學活動的良好開展帶來一定的不良影響。而合理的運用O2O混合式教學模式便能夠輕松的將此問題解決，教師在考勤管理期間只需采用線上教學軟件的簽名功能即可，實現了點名效率的大幅度提升，相應的英語課堂的時間將會更加充足。同時，該階段主要是在教室中完成面授的基礎上去實現教學內容和課件的互聯網延伸。特別是要把教師和學生的交互性提高到一定的程度，在課前的學習和準備完成后，學生在前期已經通過教學APP獲得了教師上課的電子課件，那么實際上學生相當于是再次復習，而課中教學的互動階段要解決的主要問題是基于學習后學生可以反饋教學APP中存留的問題，學生在課堂上對教學內容進行充分的深入學習和溝通，在此基礎上教師便能夠對教學內容與方法進行優化，將混合式教學模式的作用進一步的呈現出來，進而對英語課堂教學進行優化與創新。最后，高職英語教師在教學期間有必要將學習軟件的作用發揮出來，采取多種方式為學生營造良好的學習環境與氛圍，相應的學生對學習英語的興趣會得到明顯的提升，進而達到促進教學質量全面提升的目標。

5.3課后教學拓展階段

在高職英語教學課堂中，教師有必要將混合式教學模式的思想運用到課后實踐當中，在此背景下除了能夠對學生掌握知識的情況進行測試外，而且有助于學生進一步加深對知識的理解。總的來說，英語學習是一個系統的過程，不但需要課前預習、課上學習，課后鞏固同樣也是非常有必要的。對此，教師可通過檢查學生課后練習題的完成情況，進而掌握學生在英語學習上的具體狀況，在此基礎上來優化教學內容與目標。還可借助于線上平臺為學生布置練習題，這種模式不但實現了“綠色教學”，同時還能夠大幅度的節約課上教學時間。另外，線上平臺的自動評閱功能還可以檢驗學生練習題的完成情況及正確率，同時能夠自動的根據學生錯誤的練習題將相對應的知識點提取，有助于學生更好的掌握知識點。

在“教材”“教師”改革的進程中，教學手段和方法的創新與變革是尤為重要的。對此，在“三教”改革期間最關鍵的問題便是“怎么教”。在高職公共英語教學期間，合理科學的運用O2O混合式教學模式，不僅在培養學生的創新能力、創新思維、創新精神方面有著重要的意義，而且在提升教學效率與質量上也有著不可替代的作用。在“三教”改革背景下，在未來有必要將“有效、有趣、有用”作為教學目標，從多個方面入手來對學生、教師的積極性進行調動，并對混合式教學模式進行改善與創新，以實現高職公共英語課堂混合式教學效果的全面提升。

參考文獻

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