課程思政背景下“電子商務”課程教材建設的思考與探索

劉艷

摘要課程思政背景下，教材建設要充分發揮思想引領、政治教育的功能?！半娮由虅铡闭n程思政元素并非顯性存在于教材之中，因此進行教材建設時，要在遵循一定原則的基礎上，通過教學目標、教學內容和教學資源設計，并以新形態教材的形式，充分挖掘和呈現課程所蘊含的思政元素，打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材。

關鍵詞課程思政;電子商務;教材建設;新形態教材

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.029

Thinking and Exploration on “E-Commerce”Teaching Materials Construction under the Background of Curriculum Ideology and Politics

LIU Yan

（Higher Education Press，Beijing 100029）

AbstractUnder the Background of Curriculum Ideology and Politics，the construction of teaching materials should give full play to the functions of ideological guidance and political education. The ideological and political elements of “e-commerce”course do not exist explicitly in the teaching materials. Therefore，in the construction of teaching materials，we should fully excavate and present the ideological and political elements contained in the curriculum through the design of teaching objectives，teaching contents and teaching resources，and in the form of new teaching materials，so as to create a high-quality teaching material with casting soul，enlightenment and wisdom.

Keywordscurriculum ideology and politics;e-commerce;teaching materials construction;new form teaching materials

“電子商務”課程是一門介紹電子商務基本知識和技能的課程，旨在使學生掌握電子商務的基本原理及其運作管理，識別電子商務為企業發展帶來的競爭優勢和機會，以及存在的風險，初步具備利用信息技術開展商務活動的能力。電子商務是基于現代信息技術的一種社會經濟形態，而據此形成的商業文明對社會發展的影響是深遠的。鑒于此，加強課程思政建設，在傳授知識的同時使學生樹立正確的價值觀，形成良好的行為習慣，提高思辨能力，也是本課程的目標。教材是課程的主要載體，是實現課程目標的重要教學資源，在“電子商務”課程教材中有機融入課程思政元素，為教師開展課程教學提供抓手，是非常重要和必要的。

1課程思政背景下“電子商務”課程教材建設的基本原則

科學性、規范性、適用性是教材建設的一般原則，而在課程思政背景下，教材兼具知識傳授與育人雙重目標，因此其建設還要遵循以下原則。

1.1思想性和政治性的統一

“思政”是思想和政治的簡稱，兩者密切相關，但又有所不同。課程思政背景下“電子商務”課程教材建設首先要做到思想性和政治性的統一。思想性是指教材要體現學生發展所需要的思想觀念、情感態度、價值取向，特別是誠信敬業、平等公正、法治意識、家國情懷等，這對電子商務而言尤為重要。政治性則是指教材建設必須堅持馬克思主義的指導地位，旨在使學生堅定政治信仰，提高政治素養，增強政治認同，化解價值沖突。政治性應寓于思想性之中，思想性應以政治性為前提。如果缺乏政治性，則教材容易失去明確的、正確的政治導向，而如果缺乏思想性，則教材容易變得枯燥無味，難以引起學生的興趣。只有將兩者充分結合起來，才能有效地達成育人目標。

1.2知識性和價值性的統一

知識性是指教材要能全面準確地闡述學科的基本知識。價值性是指教材所具有的引導學生形成正確價值觀的屬性。知識性蘊含價值性，而價值性寓于知識性之中。對于“電子商務”課程教材而言，其所反映的是人們對電子商務的一種系統化、理論化的認識。由于電子商務是典型的交叉學科，其知識涉及計算機、經濟管理、法律等領域，蘊含著豐富的價值觀念。而如果只是空談價值觀念，沒有知識作為支撐，不能滿足學生對知識的渴求，就會大大降低教材的價值性。

1.3理論性與實踐性的統一

電子商務在發展中形成了自己的理論體系，“電子商務”課程教材要能反映電子商務的基本理論。但是電子商務是一門實踐性很強的學科，為了使相關理論更容易被學生接受，教材還要注重理論聯系實際，一方面結合我國電子商務領域的典型案例，詮釋電子商務理論的現實應用，使學生能夠融通應用，拓展創新;另一方面，結合電子商務發展前沿，給學生以全新的知識感受，引導學生了解與電子商務相關的國家戰略、法律法規和相關政策，深入社會實踐，關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。

1.4共性與個性的統一

教材的編寫既要符合教育教學的價值追求，又要遵循人才培養規律，這就要求教材做到共性和個性的統一。教材是共性和個性的統一，主要表現在以下兩個方面：一是教育教學總體價值追求和學科獨特屬性的統一，后者要服務于前者，但前者也要尊重后者。例如，“電子商務”課程教材在追求“信息安全教育”目標時，要遵循電子商務學科本身的規律和屬性。二是學科總體目標追求與學生個體差異性的統一。學科除了要為學生提供領域知識以外，還要為學生形成和實現自己的意愿提供獨特的視角、方法和策略。這就要求作為一定學科載體的教材，既要符合全體學生發展的共性規律，達成學科的總體目標，也要能兼顧學生個體特點和發展差異，支撐個性化教育的實施。

2課程思政背景下“電子商務'課程教材設計

2.1教學目標設計

要在“電子商務”課程教材中落實課程思政，就離不開教學目標設計。可以根據教學目標分類理論來對“電子商務”課程的教學目標進行設計。教學目標分類理論由美國教育心理學家布盧姆于20世紀50年代提出。在這個理論體系中，布盧姆將整體教學目標分為認知、動作技能和情感三大領域，其中認知領域是基礎，情感領域則與認知領域、動作技能領域密切相關。也就是說，知識、技能是和獲得這些知識、技能的過程中所體現出來的思想、態度、人文、情感緊密相關的，即任何一種知識或技能的獲得都附著有特定的價值觀。

根據《電子商務類教學質量國家標準》，“電子商務”課程認知領域的教學目標是，掌握電子商務的基礎知識、基本理論和方法，能夠將理論與實踐緊密結合，解決實際問題;了解電子商務發展動態，注重技術創新和商業模式創新。動作技能領域的教學目標是，具備良好的計算機操作與互聯網應用能力;能夠將所獲取的知識融會貫通并靈活應用于電子商務實務。情感領域的教學目標是，具備較高的思想政治素質和良好的道德素養、人文素養、科學素養及職業素養;具備較高的網絡文明素養、信用素養、信息安全與保密素養;具備良好的人際溝通素質和團隊合作意識;具備創新精神及創業意識?？梢詮膶崿F這三個領域的最終目標出發，進一步確定相關的子目標序列。

2.2教學內容設計

確定教學目標后，要進行教學內容設計。思政元素設計是教學內容設計的重要環節，能夠實現教學內容與思政元素的深入融合。進行思政元素設計時，首先要確定教學內容每個知識模塊的教學目標，再根據教學目標將相應的思政元素融入其中，例如，對于“電子商務概述”知識模塊，可以將其教學目標設定為：了解電子商務的含義及分類，理解互聯網的特征和商業價值，理解電子商務商業模式和了解電子商務發展的基本情況;針對該教學目標，可以將樹立正確的網絡商業倫理、價值觀，以及創新、創意、創業意識及能力的培養等思政元素融入其中。再如，對于“網絡營銷”知識模塊，可以將其教學目標設定為：了解網絡廣告，理解網上消費者行為模型，了解網絡營銷和網絡市場調研，熟悉網絡營銷績效評估方法;針對該教學目標，可以將能夠正確分析和判斷網絡輿情及網絡傳播，培養誠信品質，責任意識，堅決抵制虛假廣告、不正當競爭、惡俗營銷等不道德營銷手段等思政元素融入其中。

2.3新形態教材設計

《普通高等學校教材管理辦法》指出，要組織建設信息技術與教育教學深度融合、多種介質綜合運用、表現力豐富的新形態教材。新形態教材不僅是教材發展的必然趨勢，也是課程思政對教材建設的必然要求。

2.3.1新形態教材的特點

新形態教材是紙質教材與數字化資源有機融合的新型教材，它主要有以下特點：（1）紙質教材與電子文檔、圖像、視頻等數字化資源同步建設、有機融合。（2）紙質教材以文字描述為主，注重知識體系的系統性和完整性，主線清晰;數字化資源直觀、生動，旨在幫助學生更好地理解相關知識，是紙質教材的重要補充。（3）紙質教材解決了學生學習的共性問題，數字化資源則能滿足不同學生的個性化學習需求。

2.3.2課程思政與新形態教材的契合點

首先，視像化敘事是課程思政創新發展的重要途徑。敘事是思政教育的基本方式。當前的學生是伴隨著計算機、互聯網等信息技術成長起來的數字原住民，而在信息時代，視像元素大量涌現，其所具有的符號意義使之成為當今人類傳播溝通的重要手段。以視像符號為主要表征的視覺文化改變了人們的認知方式，也成為課程思政創新發展的重要途徑。一方面，利用信息技術，通過圖像、視頻等視像元素進行的視像化敘事，可以激發視像的課程思政功能，充分發揮視像的課程思政價值;另一方面，多層次、多維度、跨時空的課程思政元素需要由多元化、多樣化的視像元素來呈現。

其次，新形態教材可以支撐課程思政視像化敘事的發展。新形態教材作為紙質教材與數字化資源有機融合的新型教材，不僅能呈現文本信息，還能呈現圖像、視頻等形式的信息，恰恰能夠為課程思政的視像化敘事提供支撐。由于傳統紙質教材篇幅有限且內容不易更新，難以呈現內容豐富、因時而進、因勢而新的課程思政元素，因此課程思政背景下的教材建設，必然要以新形態教材建設為主體。

2.3.3課程思政背景下“電子商務”課程新形態教材設計

課程思政背景下“電子商務”課程新形態教材設計，除了進行教學目標和教學內容設計外，還要進行教學資源設計。教學資源設計主要包括文本資源設計、圖像資源設計和視頻資源設計。

第一，文本資源設計。文本資源除了以紙質教材中的文字形式呈現外，還可以電子文檔的形式呈現，主要有案例（如電子商務典型案例、典型事件）、人物介紹（如電子商務發展過程中的代表人物）、拓展閱讀（如電子商務的新發展）、政策法規（包括電子商務相關法律法規和政策文件）、教學方案（如電子教案、教學大綱）等。這些電子文檔可以放在與紙質教材配套的數字課程網站上，也可以二維碼的形式印在教材的特定位置上，學生可以通過上網瀏覽（PC 端）或二維碼掃描（移動端）的形式獲取。

第二，圖像資源設計。圖像生動形象，信息量大，能把復雜的內容形象、直觀地呈現出來?！半娮由虅铡闭n程中的圖像包括思維導圖、示意圖、場景圖、歷史圖片、數據圖等。圖像能夠化抽象為具體、化復雜為簡單、化理性為感性，使紙質教材中相應文字所闡述的內容，更容易引起學生的關注，并為他們所接受。

第三，視頻資源設計。視頻資源是一種重要的教學資源，由于視頻資源具有信息量大、現場感強、時空操縱力強等特點，因而能夠推動課程思政教育從靜態向動態轉變，提升課程思政教育的效果。對于“電子商務”課程而言，視頻資源一般有以下幾類：教學類視頻，主要包括教師對特定知識點或內容的講解，它能夠讓學生身臨其境地感受到文字難以反映的教師的人格魅力、思想觀點等;訪談類視頻，如人物訪談、特定群體訪談等;實錄類視頻，如課堂實錄視頻、活動實錄視頻等;資料類視頻，如新聞類視頻等。需要說明的是，新形態教材中的視頻以微視頻為主，要做到時間上簡短、意義上精練，實現信息的高效傳遞。

圖像資源和視頻資源統稱為視像資源。單純的視像資源存在知識碎片化、理論淺顯化、信息輸出碎片化等局限性，而視像資源與紙質教材相結合，則既能反映內容的系統性和理論性，又能通過視覺圖像的直觀性與形象性，使紙質教材所闡述的內容通俗化、生活化和微觀化，更容易被學生理解和自愿接受，也更容易達成立德樹人的目標。

3結語

課程思政背景下，“電子商務”課程教材不僅要傳授知識，還要把國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與課程固有的知識、技能傳授有機融合起來，使德育內化于心，外踐于行，達到潤物無聲的育人效果，促進學生全面發展。為了達到這一目標，就要創新教材內容和形態，一方面，要構建體現國家意志、服務于國家發展戰略的教材內容體系;另一方面，要構建紙質教材+數字化資源的新形態教材，借助技術創新，以豐富的載體形式，更好地發揮教材的思想引領、政治教育功能。

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