思政教育在“計算機組裝與維護實訓”課程中的實踐

摘要：作者提出，在“計算機組裝與維護實訓”課程中實踐“思政導向、任務驅動的教學模式”，能夠取得良好的教學效果，達到立德樹人，以及全程育人、全方位育人的教學目標，有效幫助學生養成良好的職業道德，建立健全具有積極意義的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：課程思政;職業素養;計算機組裝

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）010-0092-03

現代社會正不斷發展，對各方面人才的需求也在逐漸地擴大，要求人才不僅要擁有更高的知識和技能水平，而且要擁有更高的職業素養水平。高職學生主要來自普通高中、職業高中、退伍軍人和技能大賽特招選手，他們的思想政治教育比較薄弱，年齡偏小，成長經歷比較單純，容易受不良思潮的影響。因而，高職學校開設了相關的思政課程，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是部分學生認為思政課程與專業技術無法相比，畢業后主要靠技術技能找工作，思政課程教學都是說教式的，與現實社會問題無法對接，學不學無關緊要。還有就是思政課程的教學方式存在一些問題，這也是學生不愿意學習該課程的原因之一。

“計算機組裝與維護實訓”課程思政的設計

“計算機組裝與維護實訓”課程是計算機類相關專業的專業基礎平臺課程，是一門實踐操作要求較高的課程，要求有較高的職業素養。該課程在教學內容設計上由淺入深，要求理論知識夠用，突出實踐技能和維修經驗積累和職業素質的培養。在課程體系開發中，關鍵要遵循“確定課程面對的工作崗位或崗位群→崗位典型職業政治素養分析→行動領域歸納→學習領域開發”的邏輯主線，在開發過程中，教師要從課程服務的崗位（群）職業政治素養任務調研入手，并依據職業政治素養任務的能力要求，分析、歸納、總結形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域到學習領域的轉化，構成課堂教學體系。此外，在課程思政方面應體現專業與思政結合，并讓學生在積累知識的過程中多角度多維度掌握思政內容。針對上述要求，筆者主要從以下幾個方面進行了探索與實踐。

1.思政課程內容的總體設計

目前，課程已實施線上線下混合式教學模式。在課程教學中，以開展課程的愛國主義、職業道德、法律法規、職業規范等思政內容為主線，凸顯社會主義核心價值觀。同時，把思政教育與課程技能統一起來，堅持社會主義核心價值觀的課程育人導向，引導學生緊緊圍繞實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢的宏偉藍圖，把愛國情、強國志、報國行融到課程學習中。另外，依托課程平臺基礎，運用啟發式、探究式、討論式等教學方法，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.突出愛國主義教育

“計算機組裝與維護實訓”課程主要由基礎知識篇、軟件安裝篇、系統維護篇等組成?；A知識篇主要以認識計算機、計算機系統組成與組裝為教學內容，強調中華五千年的智慧結晶，如世界上最早的計算工具——春秋時期的“算籌”和起源于北宋的算盤，目前在部分國家和領域還發揮著作用。在計算機系統組成部分，向學生展現我國的計算機發展歷程。我國在1956年就開展了計算機研制和生產，通過科技工作者的努力逐漸形成中國的計算機產業。通過圖文并茂與實物的形式展示我國各時期計算機制造業取得的業績和計算機行業取得的成就，特別是大型計算機的研發和應用，結合日常生活，展示計算機在各個領域的應用，讓學生感到取得這些成就的不易，堅定學生的民族自豪感，激發學生的愛國主義情懷，形成為祖國科技發展努力學習的動力。在計算機硬件識別中，結合當下熱點，重點講解中國芯片的發展，如CPU芯片，重點突出中國在芯片研究方面存在的問題、取得的成績以及與先進國家之間存在的差距。在此可引入啟發式或討論式教學，根據課前提供的中國計算機發展史的線索，讓學生通過網絡收集計算機發展史、中國超級計算機發展史、超算500強、量子計算機及5G技術發展等相關資料，同時對比世界計算機發展史，讓學生了解計算機發展的前沿研究和先進技術，了解歐美日等先進國家的發展，讓學生清晰地認識到我國在計算機技術上存在的短板和優勢，激勵學生奮發圖強。在軟件安裝篇，讓學生了解操作系統的發展和我國在操作系統方面的研發進程，特別是工業軟件方面面臨的發展和機遇，只有擁有自主知識產權的核心技術，才能在國際競爭中發揮優勢。為了增加學生學習的興趣和積極性，引入計算機技術相關的視頻，如“創業時代”“追夢”“機智過人”“最強大腦”等內容，提高學生的學習積極性和興趣。

3.開展職業道德、法律教育

根據思政課程設計的要求，教師可以在整個課程教學環節中設置相應的職業道德教學內容。結合學生就業和用人企業反饋的信息可知，學生在就業中存在責任心和紀律性不強、缺乏團隊合作精神和溝通能力不足等問題。這些問題不是專業知識學習所能解決的，而企業在就業綜合能力評價中占據重要地位。為解決學生零距離就業問題，在課程教學設計中教師還要突出并重視學生職業道德修養的培養。在平時實訓過程中以組為單位進行設計，讓學生體驗團隊的力量，培養學生的工作責任心和紀律性，通過學生展示環節，讓學生學會團隊合作和溝通。

在日常教學中，教師可以讓學生通過對《中華人民共和國網絡安全法》《中華人民共和國個人信息保護法（草案）》等法律法規的學習，提高信息安全與網絡安全意識。同時，筆者結合學校臨近烏鎮的優勢，介紹世界互聯網大會相關內容及新技術的發展成果，讓學生了解互聯網的發展方向，激發其自豪感。例如，通過“棱鏡門”等相關的案例，讓學生提高防范意識，警示學生不要在未來的工作和學習中利用所學知識實施網絡違法行為。學生因為好奇和炫耀技術的心態，往往會無意識觸犯法律，造成無法挽回的錯誤。通過現實中的案例，能讓學生認清哪些行為會觸犯法律。在計算機故障處理部分加入計算機維修中的職業道德與職業規范。在軟件安裝篇中引入知識產權保護等內容，引導學生安裝正版軟件，重視軟件的知識產權保護。通過發生在身邊的諸如網上賭博、詐騙、校園貸等案例，讓學生在今后的工作中提高防范意識和鑒別項目性質能力。進而引導學生建立正確的價值觀和人生觀，養成良好的職業道德和法律安全意識。

4.引入7S管理和“工匠精神”

7S主要指整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養 （SHITSUKE）、安全（SAFETY）、節約（SAVE），是培養學生職業行為的管理手段，通過現場7S管理，讓學生自覺執行，達到職業素養和職業行為的培養。

“工匠精神”實際上是一種職業精神，是職業能力、道德以及品格的集中體現。具體來說，“工匠精神”應是指追求完美、精益求精的精益精神，愛崗奉獻、崇尚勞動的敬業精神，巧奪天工、不拘一格的創新精神，著眼于細節的專注精神。除此之外，工匠精神中細致、專業、堅持、耐心也是不可或缺的。在課程各環節中培養學生的精益、敬業、創新和專注精神，可通過超級工程、世界技能大賽等形式來培養。

5.考核方式改革

根據課程思政的改革與建設要求，采用新的課程考核評價模式，將成績的10%作為思政考核部分。整個課程考核由平臺學習成績、技能考核、思政考核和平時表現與課程總結幾部分組成。在過程評價過程中針對學生在課程學習過程中德育方面的表現進行考量，考核由學生自評、小組互評和教師考評三部分組成?？己藢W生在掌握專業知識和專業技能的同時，是否樹立了正確的三觀，是否培育了社會主義核心價值觀，是否具備了良好的職業道德和職業操守。

教學效果

在“計算機組裝與維護實訓”課程教學中加入課程思政的教學內容，經過兩年的教學實踐，整體效果較好。在實施過程中，將學生德育教育及專業知識有機地融合到整個教學任務中，貫徹思政導向、任務驅動的教學模式，把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現了全程育人、全方位育人的教學目標。

結束語

本文從服務計算機組裝與維護崗位（群）的職業政治素養出發，考慮計算機硬件、操作系統、應用軟件與維護技能的發展方向，構筑思政導向、任務驅動的工作任務。體現了愛國主義、道德法律、“工匠精神”等職業政治素養的內容，在整個工作任務設計中考慮了學生個體差異，達到了因材施教的目的，最大程度地培養了學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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作者簡介：梁啟來（1970.3—），男，浙江天臺人，大學本科，浙江機電職業技術學院現代信息技術學院產學辦主任、實驗師。研究方向為計算機組裝與維修、物聯網和綜合布線。