疫情防控期間高校線上體育教學(xué)的現(xiàn)狀與啟示

嚴(yán)小英

(成都師范學(xué)院體育學(xué)院 四川成都 611130)

1 研究背景與目的

疫情防控期間各大高校響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，新學(xué)期全部課程實(shí)現(xiàn)在線授課，技術(shù)性、技能性較強(qiáng)的體育課程更是拉開(kāi)了全國(guó)師生“宅家健身、云端教學(xué)”抗擊疫情的序幕。學(xué)校體育更具特殊使命：重視生命安全價(jià)值，為生命安全護(hù)航；立足健康本位價(jià)值，為全民健康助力；延展醫(yī)療輔助價(jià)值，為體醫(yī)融合賦能。學(xué)校體育需要在以下幾個(gè)方面積極踐行擔(dān)當(dāng)：完善在線教學(xué)模式，提升學(xué)生居家體育學(xué)習(xí)質(zhì)量；開(kāi)發(fā)疫情體育課程，實(shí)行疫情體育長(zhǎng)期教育機(jī)制；發(fā)揮體育教師力量，助力推動(dòng)國(guó)民體質(zhì)健康提高；發(fā)揮體育科研優(yōu)勢(shì)，服務(wù)國(guó)家科學(xué)防控疫情需求[1]。

目前，全國(guó)高校幾乎全部采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，由此凸顯出大量的問(wèn)題：傳統(tǒng)體育教學(xué)注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培訓(xùn)，課程教學(xué)缺乏個(gè)性化、考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一、課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性、“終身體育”意識(shí)培養(yǎng)路徑不明。導(dǎo)致很大一部分學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)但不喜歡體育課，最終造成大部分高校的體育教學(xué)脫離了個(gè)性化、科學(xué)化、終身化，無(wú)法完成培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要教學(xué)目標(biāo)[2]。疫情防控的大背景無(wú)疑促進(jìn)并加速了高校體育教學(xué)工作的改進(jìn)和創(chuàng)新。

2 研究對(duì)象與方法

以疫情防控期間學(xué)校線上體育教學(xué)前5周的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，線上體育教學(xué)包括公共體育課、體院專業(yè)課、非體育公共課等；視角則包括學(xué)校、教師、學(xué)生3個(gè)層面；問(wèn)題維度包括應(yīng)上課的準(zhǔn)備情況、實(shí)際上課的完成情況、課后的反饋情況；具體細(xì)節(jié)則包括上課日期、授課方式、學(xué)生人數(shù)、作業(yè)布置、隨堂測(cè)驗(yàn)等方面。主要采用文獻(xiàn)調(diào)研法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等完成相關(guān)研究。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)疫情防控下開(kāi)展的線上體育教學(xué)進(jìn)行邏輯構(gòu)建，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理與分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 研究結(jié)果

3.1.1 學(xué)校層面，統(tǒng)籌規(guī)劃課程

終身體育包括學(xué)校體育、社會(huì)體育、家庭體育三大要素。學(xué)校體育是國(guó)民終身體育的基礎(chǔ)階段，在一定程度上對(duì)國(guó)民終身體育起著決定性的作用[3]。就學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，線上體育教學(xué)的課程主要分為公共體育課、體院專業(yè)課、非體育公共課程3類。參照此次高校線上體育教學(xué)，可以建立一個(gè)直觀互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上體育課程教學(xué)信息模型，內(nèi)容應(yīng)包括課程準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課程監(jiān)測(cè)、課程評(píng)價(jià)等[4]。

將表1中5周課時(shí)數(shù)取均值可知，學(xué)校線上體育授課每周平均課時(shí)約為334節(jié)（668課時(shí)），其中公共體育課每周約175節(jié)（350課時(shí)），占總課時(shí)的52.3%；體院專業(yè)課每周98節(jié)（196課時(shí)），占總課時(shí)的29.4%；非體育公共課每周約61節(jié)（122課時(shí)），占總課時(shí)的18.3%。

表1 線上體育教學(xué)課程類別數(shù)量及占比（單位：節(jié)）

學(xué)校層面統(tǒng)籌規(guī)劃課程采用了3種線上授課平臺(tái)（見(jiàn)圖1），選擇學(xué)校網(wǎng)教平臺(tái)進(jìn)行線上課程教學(xué)的數(shù)量最多，約占課程總量的71.5%；選擇UCLass、QQ等直播方式進(jìn)行授課的數(shù)量最少，約占課程總量的9.2%；然而，通過(guò)5周的數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，選擇UCLass、QQ等直播平臺(tái)進(jìn)行授課的課程每周呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，且漲幅明顯；總量固定的情況下，此消彼長(zhǎng)，另外兩種授課方式的數(shù)量逐漸降低。

圖1 教學(xué)平臺(tái)的使用情況

3.1.2 教師層面，精準(zhǔn)對(duì)接課堂

線上體育教學(xué)的數(shù)據(jù)主要來(lái)自教師人數(shù)、教師作業(yè)布置、教師測(cè)試安排方面。就教師層面來(lái)說(shuō)，上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于完成課堂教學(xué)部分，還應(yīng)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)與總結(jié)幾部分。課前準(zhǔn)備主要包括豐富教學(xué)內(nèi)容和掌握教學(xué)平臺(tái)操作：為了確保線上課程能夠準(zhǔn)時(shí)上線，開(kāi)課之前2周，體育教學(xué)組按照項(xiàng)目特點(diǎn)，結(jié)合教師專長(zhǎng)成立了備課小組，分別備課并上傳至學(xué)校網(wǎng)教平臺(tái)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了有序分工、資源共享；理論課程和體育專業(yè)課程由授課教師自主備課，所有教師應(yīng)在開(kāi)課之前2周內(nèi)熟練學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)的操作流程，備好課程所需的文字材料、PPT課件、視頻素材等。為了保證線上體育教學(xué)的教學(xué)效果，體育教學(xué)課程組提出了“請(qǐng)學(xué)生流汗”的新教學(xué)口號(hào)，主張教師在課程結(jié)束后抽查部分學(xué)生的完成情況，要求學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)部分進(jìn)行錄像、截圖上交作業(yè)，作業(yè)中包含一張面部或背部流汗的特寫。

對(duì)線上體育教學(xué)前5周開(kāi)課班級(jí)、上課教師、布置作業(yè)、發(fā)布測(cè)試的數(shù)據(jù)量進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)圖2），自開(kāi)展線上體育教學(xué)以來(lái)，每周的數(shù)據(jù)量都具有一定的變化，且呈現(xiàn)逐步上升的趨勢(shì)。其中，變化較小的是開(kāi)課班級(jí)數(shù)和上課教師數(shù)，從第一周到第五周分別增長(zhǎng)了5.9%和5.3%；變化較大的是布置作業(yè)數(shù)和發(fā)布測(cè)試數(shù)，從第一周到第五周分別增長(zhǎng)了37.2%和161.5%。

圖2 線上課程的每周數(shù)據(jù)量

3.1.3 學(xué)生層面，云端鏈接課業(yè)

傳統(tǒng)體育教學(xué)堂課是在特定時(shí)間、特定地點(diǎn)面對(duì)單一班級(jí)進(jìn)行單次的教學(xué)，線上體育教學(xué)則不然，可以向很多個(gè)班級(jí)同時(shí)開(kāi)放，學(xué)生只需使用電腦或者手機(jī)便可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)資源可以重復(fù)使用。

由表2可知，應(yīng)到學(xué)生和實(shí)到的數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，出勤率穩(wěn)定保持在99.7%～99.8%；課堂效果滿意人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，課堂效果一般人數(shù)和課堂效果不滿意人數(shù)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，滿意度逐步提升，滿意率由94.8%上升到99.9%。

表2 線上體育教學(xué)學(xué)生出勤和滿意度情況（單位：人）

3.2 思考分析

有研究[5]曾對(duì)線上教育在體育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行了SWOT分析，指出發(fā)展線上體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)并存，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，認(rèn)為傳統(tǒng)體育教學(xué)和線上教育融合是未來(lái)體育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

3.2.1 優(yōu)勢(shì)因素

線上體育教學(xué)通過(guò)采用線上視頻、圖片、文字等形式進(jìn)行教學(xué)。與其說(shuō)是體育課，不如說(shuō)是運(yùn)動(dòng)健身指導(dǎo)課，其特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)。第一，內(nèi)容豐富。線上體育教學(xué)涵蓋了身體素質(zhì)中的力量素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、速度素質(zhì)，包括操類運(yùn)動(dòng)、墊上瑜伽、器械練習(xí)、徒手練習(xí)等教學(xué)內(nèi)容。第二，形式新穎。線上體育教學(xué)通過(guò)網(wǎng)教平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)視頻、教學(xué)PPT展示，是傳統(tǒng)體育課堂上未曾使用過(guò)的教學(xué)形式。第三，專業(yè)化程度高。線上體育教學(xué)中占總課程52%以上的公共體育課，分年級(jí)和項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)一備課，匯集了每位教師的智慧和優(yōu)勢(shì)。線上體育教學(xué)中理論課程平臺(tái)擁有全國(guó)范圍的名師和專家資源，授課教師可以進(jìn)行資源整合，集中吸收資源后再制訂適合班級(jí)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。第四，場(chǎng)地器材要求簡(jiǎn)單。線上體育教學(xué)的場(chǎng)地是在家中，因此備課會(huì)考慮場(chǎng)地器材的實(shí)際情況，從簡(jiǎn)出發(fā)，衍生出許多的替代器械。第五，便于重復(fù)使用。線上體育教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生課后的重復(fù)練習(xí)，為養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)動(dòng)健身的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)打下基礎(chǔ)。第六，促進(jìn)全家運(yùn)動(dòng)。特殊時(shí)期，全家可以共同使用線上體育教學(xué)資源，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)健身，保持良好身體狀況和心理狀態(tài)，為推行全民健身、終身體育思想打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2.2 劣勢(shì)因素

在線上體育教學(xué)中，教師、學(xué)生、課程三者之間靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，不能保證身體在同一時(shí)間位于同一場(chǎng)域，教學(xué)期間，可能出現(xiàn)遲到、早退、停電、斷網(wǎng)等一系列狀況，造成的影響包括以下4個(gè)方面。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊。大部分學(xué)生離開(kāi)校園后就告別系統(tǒng)的體育訓(xùn)練，家中舒適的環(huán)境容易使學(xué)生產(chǎn)生懶惰怠慢的學(xué)習(xí)態(tài)度，靈活的線上體育教學(xué)，使大部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單活動(dòng)，較難實(shí)現(xiàn)技能、素質(zhì)等體育教育目標(biāo)[5]。第二，學(xué)生過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)。更多地觀看視頻學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生不參加運(yùn)動(dòng)，從而使身體素質(zhì)及技能水平和生理機(jī)能下降。所以，要重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響，既不能使學(xué)生過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)也不能使學(xué)生脫離它，要掌握好尺度[6]。第三，教師無(wú)法做到全面監(jiān)測(cè)。一對(duì)多的線上教學(xué)，注定了教學(xué)監(jiān)測(cè)的片面性，教師無(wú)法同時(shí)掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)全靠自覺(jué)性來(lái)維持，最終導(dǎo)致“終身體育”意識(shí)只停留在政策倡議層面，不能真正使全體學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)健身的好習(xí)慣。第四，師生互動(dòng)受局限。線上體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出關(guān)于技術(shù)動(dòng)作的疑問(wèn)，教師無(wú)法立刻示范講解，答疑的時(shí)效性和準(zhǔn)確性不足；雖然線上課提出“請(qǐng)學(xué)生流汗”的口號(hào)，但學(xué)生提交的作業(yè)無(wú)法通過(guò)量化指標(biāo)評(píng)判，從而無(wú)法準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，線上體育教學(xué)主要具有教學(xué)內(nèi)容廣泛性、教學(xué)形式前瞻性、教學(xué)監(jiān)測(cè)片面性、教學(xué)評(píng)價(jià)滯后性等典型特點(diǎn)。線上體育教學(xué)的效果與教師的能力、課程設(shè)計(jì)，學(xué)生的意識(shí)、習(xí)慣、知識(shí)和技能、毅力、條件、氣氛都有著重要聯(lián)系。從學(xué)校、教師、學(xué)生3個(gè)層面上看，主要結(jié)論有以下3點(diǎn)。

第一，學(xué)校層面，對(duì)課程的統(tǒng)籌規(guī)劃較為合理，課程數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定，教學(xué)平臺(tái)基本滿足教學(xué)需求，超過(guò)66.7%的課程通過(guò)學(xué)校網(wǎng)教平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。

第二，教師層面，課前備課充分，能夠精準(zhǔn)對(duì)接課堂，課后作業(yè)布置及時(shí)，及時(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。

第三，學(xué)生層面，出勤率穩(wěn)定維持在99.7%以上，課堂效果滿意度逐漸提升。