用課外閱讀促進小學語文教學發(fā)展

黃曉琴

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)、促成學生良好閱讀習慣更是小學語文教學的應有之義。《義務(wù)教育語文課程標準》指出要增加學生閱讀量，積極推行課外閱讀。因此小學語文教師需要積極開展高效的課外閱讀活動，增強學生閱讀意識。文章從課內(nèi)外閱讀銜接視角出發(fā)，結(jié)合部編版小學語文實際教學案例，借助由課本延伸至課外，再由課外反哺課堂的教學方式發(fā)揮課外閱讀對小學語文教學發(fā)展的促進作用。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 小學語文 教學發(fā)展

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.003

課外閱讀是對語文課內(nèi)閱讀教學的延伸，能夠拓寬學生閱讀視野、豐富學生語言知識儲備，并且有助于學生形成良好的閱讀習慣及個性化閱讀。為此，小學語文教師需要立足課堂閱讀，注重課內(nèi)外閱讀活動的銜接與延伸，實現(xiàn)小學語文課內(nèi)外閱讀的一體化。

一、立足課內(nèi)，由課文探索課外閱讀素材切入點

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，因此教師要立足課內(nèi)，由課文探索課外閱讀素材的切入點。在語文教學中，教師可在課文教學結(jié)束后向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物。

例如，在教授《曹沖稱象》課文后，筆者引入了《三國演義》相關(guān)知識，引導學生利用課余時間讀完整本書，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以幫助學生了解曹沖稱象故事的發(fā)生背景，加深學生對課文內(nèi)容的印象。此外，教師也可在課文教學前引入課外閱讀素材。

例如，在教授《登鸛雀樓》這一篇課文時，筆者在正式授課前借助多媒體播放“白日依山盡，黃河入海流。”的水墨動畫，為學生構(gòu)建富有中國韻味的審美空間，調(diào)動學生的心理功能，使其對課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇心與求知欲。隨著學生對課文閱讀的深入，便會對古詩句的含義以及課文的主旨產(chǎn)生新的理解，也能夠感受到古詩與現(xiàn)代詩在寫作手法與表達方式上的差距。于是筆者將“白日依山盡，黃河入海流。”轉(zhuǎn)化為隨文練筆素材，請學生結(jié)合課文內(nèi)容、發(fā)揮想象力與聯(lián)想力將古詩句擴充為現(xiàn)代詩，既能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫結(jié)合，又能培養(yǎng)學生語言表達能力。

二、習慣養(yǎng)成，促成學生對閱讀技巧的遷移應用

學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，需要教師在語文教學中注重對學生閱讀技能的培養(yǎng)，并有意識地鍛煉學生知識遷移的應用能力。

例如，在教授《小馬過河》這一篇課文時，筆者首先請學生們按照“旁白”“小馬”“老牛”“松鼠”“小馬媽媽”的角色組成小組并進行分角色朗讀，初步了解文章的大意。接下來，引導學生們關(guān)注課文語言細節(jié)，通過精讀課文回答三個問題：①為什么小松鼠和老牛說的話完全不同？他們說謊了嗎？②你喜歡小馬嗎？喜歡小馬的什么品質(zhì)？③生活中有哪些問題要像小馬一樣勇于嘗試才能解決？上述問題與文章主旨相契合，并且能夠調(diào)動學生生活經(jīng)驗。最后，筆者請學生們發(fā)揮想象力，說一說、寫一寫小馬過河后會說些什么，并在課文末尾標注出來。

通過課文教學，學生們已經(jīng)初步掌握了朗讀、精讀、隨文批注的閱讀方法，于是筆者選取《得了冠軍的小馬駒》作為課外拓展素材，請學生們運用課堂上的閱讀技巧在課下完成閱讀任務(wù)，并在課堂上展示自己的課外閱讀成果。此種教學方式將課堂閱讀活動延伸至課下，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

閱讀是一項個性化活動，不應局限在課堂或教材內(nèi)容，而是要注重課堂閱讀與課外閱讀的銜接，這種閱讀教學策略，有助于培養(yǎng)學生閱讀習慣、閱讀意識，使學生在閱讀中積累豐富的語文素材，不僅能夠綜合提升學生語文能力，還能夠促進語文教學的發(fā)展與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 張萬環(huán)《小學語文學生課外閱讀困境及對策探究》，《學周刊》2021年第15期。

[2] 張慧宏《課外閱讀在小學語文教學中的意義及實施路徑》，《學周刊》2021年第14期。