中職汽車維修專業實施項目化教學“五統一”研究

張小莉

摘 要：中等職業教育教學中，只有將理論知識和實際的工作崗位進行結合，才能提高教學的實效性，這有利于培養學生汽修專業實踐能力，提高學生的綜合素養。中職汽車維修專業課程改革的方向主要是采用項目化教學來提高教學質量。文章探究中職汽車維修實施項目化教學的教學策略，旨在實現中職人才培養目標。

關鍵詞：中職學校;汽車維修專業;項目化教學;教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0074-02

社會發展需要具備實踐應用能力的人才，中職教育重在培養應用型人才，以滿足社會發展的需求。基于中職學校具體情況，汽修專業實施了“五統一”項目化教學。項目化教學，是以工作崗位中的具體任務為出發點，在教學過程中加強培養學生實踐操作能力和職業素養的一種教學方法，學生通過教師的指導，有機地結合理論知識進行實際操作，以項目形式開展學習活動。

一、確定項目教學的目標，合理設計項目任務

中職汽車維修專業的教師在教學中應明確教學目標，選擇項目教學內容，設計項目任務，組織學生高效開展汽車維修專業相關的教學活動。在教學中，要注重教材內容的解讀，分析重點教學知識內容，掌握新舊知識之間的聯系，必要時可跨章節設計教學項目。例如，在汽修專業教材《汽車發動機構造與維修》“發動機的工作原理和總體構造”的教學中，教師要明確這個單元的教學目標是讓學生掌握發動機的工作原理，深入學習并掌握其總體構造。教學目標明確之后，設計項目教學任務，選擇最常見的案例，分解出單元項目任務，先讓學生進行交流，汽車在行駛中可能會出現哪些問題，如發動機熄火、發動機氣缸壓力不足等，讓學生具體分析原因。此單元的教學還可以和“曲柄連桿機構的常見故障診斷與排除”章節進行聯系，共同組成一個項目進行系統學習。這樣，學生在學習汽車相關知識的同時，也能掌握相對應的故障診斷及維修方法。讓學生靈活運用學到的知識，有助于學生構建汽車維修相關的知識框架，培養學生利用不同知識分析、解決汽車問題的能力，提高教學效率，增強項目教學效果。

二、創設項目教學情境，突出學生的主體地位

為了順利開展項目化教學活動，汽車維修專業教學要根據不同學生對汽修知識的學習態度，學生的學習能力、知識水平和實踐能力等，盡可能地滿足學生職業要求，提供良好的教學環境及條件。教師要為學生留出足夠的時間和空間，讓學生充分發揮出自己的思維能力。例如，中職汽修專業教材《汽車底盤構造與維修》在第九章“懸架構造與故障維修”教學中，創設情境：某車在道路行駛，時速超過60 km/h，過稍微大一點的凹坑時，底盤前部發出“嘎嘣”的異響，響聲明顯，時速低于40 km/h時，底盤無任何聲響;上舉后發現左后懸置膠墊座與懸置支架有明顯碰撞痕跡。讓學生利用學過的知識嘗試分析可能出現上述情況的原因。教師對學生的分析做出評價，對相關的內容進行講解，并用多媒體模擬出情境畫面，讓學生更好地理解和掌握相關的維修技能。隨后進行汽車故障維修的實際操作訓練，讓學生實際動手操作，激發學生對于專業知識學習的欲望，引導、鼓勵學生積極投入到實踐活動中，自主分析和解決學習中存在疑惑的問題，啟發和引導學生進行自主探究，培養學生的思維能力。在汽修專業項目教學中，創設教學情境的方式，有利于培養學生自主學習的能力，提高學生的職業素養，讓學生自主研究，汽車故障如何維修，從實際的操作中發現、分析并解決問題。在教學中，教師應幫助學生溫習汽修相關專業知識，構建知識框架，提高學生汽車維修能力。

三、劃分項目學習小組，注重教學評價及考核

實施項目化教學，學生學習的主要形式是以小組為單位開展合作探究，教師要針對班級情況劃分學生項目學習小組，根據整個汽修班學生實際情況，結合不同學生在學習中的能力及知識水平的個體差異，合理分組。例如，將汽修班學生劃分為A、B、C三個層次，再根據三個不同層次的學生合理劃分小組，讓小組成員之間互相學習，實現共同進步，讓學習能力強、知識水平相對較高的A層次學生引導學習能力弱、知識水平較低的B層次學生，激勵C層次學生努力學習。在實踐教學中，讓學生以學習小組為單位，每組6人～8人，其中由A層次的學生擔任組長，指導小組成員進行實踐操作，完成汽修實訓項目。教師要確保不同小組之間進行有效的交流與溝通，互相交流項目實踐成果。教師還要從學生的興趣、性格等方面的差異考慮，使得項目小組劃分更加科學合理，增強小組成員及小組之間的溝通互動。在實際教學過程中，教師應注重教學評價及考核，完善相關評價機制。在對學生進行評價的過程中，不應局限于筆試成績，要以學生綜合能力和核心素養為立足點，根據教學實際情況合理設計學生學習、教學評價及考核的方式，開展實踐操作考核，以實際操作和應變能力為考核依據來作綜合評價，確保汽修專業項目化教學評價的科學性，為培養汽修專業人才提供有力保障。

四、加大校企合作力度，為學生提供實踐場所

由于學校的條件限制，一些較為具體的項目教學活動無法開展，學生僅僅通過在學校學習汽修專業相關的知識，難以滿足實際操作訓練的需求。中職學校要通過和企業深度合作，為汽修專業的學生提供場所，讓學生順利進行項目任務實際操作，在真實的工作崗位上感受汽修行業氛圍，促使他們轉變角色，把每一次實踐操作項目當作汽修崗位上的工作，認真學習相關的汽修專業知識并提高自身的汽修能力。

加大校企合作力度的主要目的就是讓企業參與到項目化教學中，因此，中職學校應注重構建學校和企業的“導師制”。在學校由汽修專業相關的授課教師作為導師，在企業由相關的汽修專業人員作為學生項目化教學的導師，由雙導師指導學生完成項目實踐任務。由于專業課教師注重理論知識的講解，自身缺乏一些實踐經驗，所以到相關企業指導學生開展項目實踐活動時，應該向企業的汽修技術人員多學習相關的項目任務實踐方面的經驗，以更好地指導學生完成項目化任務。“導師制”能讓學生在進行項目化任務實踐操作過程中獲得的評價及建議更加全面，讓學生端正學習的態度，規范自身實踐操作的行為。例如，“汽車制動系統故障診斷及處理”項目教學，汽修專業教師在校內完成理論知識的教學，然后組織學生到合作的企業進行實習，由企業汽修人員為學生講解汽車制動系統故障診斷及處理方法，讓學生將掌握的理論知識靈活運用到實際操作中，提高學生的實踐及應用能力。同時，基于校企合作，在學生掌握汽車維修相關的技能后，學校還能建議合作企業讓汽修專業的學生來完成完整的汽車維修項目。校企也可以共同組織汽車維修技能比賽，促使學生完成汽修項目化教學實踐操作，提升學生的職業素質和汽修技能，讓學生在激烈的社會競爭中增強自身的競爭力。此外，校企導師可達成共識，通力合作編寫校本專業教材。