新課標下的語文識字教學策略探微

李愛琴

摘 要：識字教學是小學語文教學中的重難點，識字能力的高低直接影響到學生的后續學習。教師要完成對學生識字能力的培養，達到識字教學的目標，應認真分析當前小學識字教學中存在的問題，及時更新教育理念，采用靈活的教學方法，營造良好的學習氛圍，不斷拓展學生識字的渠道，在提升學生識字能力的同時，進一步提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;識字教學;有效性;教學策略

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0110-02

識字是閱讀和寫作的基礎。學生不僅要能讀準字音、了解字義和認清字形，還要能結合具體的語言環境理解字詞在文章中的含義，掌握漢字的筆劃、筆順、偏旁部首和間架結構。學生只有掌握了一定數量的漢字，才能更好地進行其他各學科的學習。

然而，當前在小學識字教學中仍存在很多問題。部分教師的教學觀念落后，仍舊采用傳統的教育方法，讓學生死記硬背，反復抄寫，強行記憶。學生缺少學習的樂趣，課堂參與度不高。文章根據語文教師的教學經驗，對如何有效開展識字教學，做如下分析。

一、識字教學的現狀

1.教師的教學理念滯后

在當前的識字教學中，部分教師的教育理念滯后，認為識字教學只是使學生認識漢字，書寫漢字，掌握漢字的字形和字義就可以了。這樣，就忽略了學生的主體地位，使教師依舊主宰課堂，學生機械學習，被動接受知識。這種“填鴨式”的教學方法，使學生喪失了學習興趣，參與課堂的積極性不高，導致識字教學效果不佳。

識字教學的目的在于使學生能夠在平時的語言交流中靈活地運用所認識的字，能用認識的字清晰地表達自己的所思所想。但在實際的教學中，部分教師卻偏離了正軌，只重視知識與技能目標，對情感態度價值觀目標踐行不夠。如，在講生字“歪”的時候，教師是這樣分析的：“不正就是歪。”還把自己的身體歪斜成傾倒的樣子，但對“歪”字的解釋，教師沒有過多講解。這樣教學，使學生只是認識了這個“歪”字，但不會使用，無法用自己的語言表達。

2.教師的教學方法單一

漢字內容豐富，形式多樣，這就要求教師要靈活采用多種教學手段進行教學。然而，目前在小學、尤其是農村小學的識字教學中，卻存在很多突出的問題。首先，教師為了完成識字教學的任務，要求學生死記硬背，再布置大量抄寫生字的作業，只是讓學生機械地抄寫，這種單一的教學方法，使識字教學變得枯燥乏味，教學效果必然不理想。其次，在當今信息技術迅猛發展的前提下，部分教師仍不會使用電腦，不會制作課件，不能采取形式多樣的方法完成教學，降低了教學效果。

3.學生水平參差不齊

學生來自不同的家庭，由于學生家長的文化程度不同，以及每個家庭對教育的重視程度不同，學生的學習基礎也各自不同。有些學生在入學前，不僅認識很多漢字，還能背誦不少唐詩了。而有些身為“留守兒童”的學生，由于父母外出打工，負責照顧他們的祖父母等親人只能照料衣食住行，所以，這些學生在入學前根本不識字。入學后，這些不同基礎的學生都在一個班級，如果老師采用一個尺度來完成教學，就會造成吃不飽、吃撐著的現象。有一定基礎的學生，對已掌握的知識不再陌生，對教師講解的內容喪失興趣;零基礎的學生，沒聽明白教師的授課內容，像沒吃飽一樣，沒掌握到知識。這樣，都會使學生產生厭學心理。

4.與學生實際脫節

隨著時代的進步，學生在未上學前，就能接觸到眾多事物，加之父母重視早期教育，使得現在很多學生在入學前就已經識字，像日常生活中常見的食物名稱、家用電器和人物稱呼等，這些學生早已掌握。

在教學中，如果教師仍舊使用固有的模式進行識字教學，學生識字的興趣就會慢慢消失。比如，在教讀簡單的漢字時，教師把“人、口、手、耳、目”等幾個生字工整地書寫在黑板上，然后進行講解。對于這些早已認識的常用字，一些學生早就把小手舉得高高的，等待老師指名朗讀。教師卻仍然耐心詳細地講解，根本沒有考慮學生急切的想表現的心情。學生自然就會漸漸失去學習興趣，開始東張西望，注意力不集中，課堂效果較差。由此可見，教師應根據學生的實際情況進行針對性的授課，提高學生的學習興趣，以順利完成教學任務。

二、語文識字教學的重要性

1.識字教學是傳承中華民族傳統文化的重要途徑

圖書市場有關中華民族傳統文化的兒童讀本特別豐富，學生通過閱讀繪圖、拼音書籍，能很好地了解中華優秀傳統文化。由此可見，識字教學是傳承優秀傳統文化的重要途徑。學生通過閱讀這些書籍，不僅能積累知識、擴大視野，還能受到傳統文化的熏陶。

2.識字教學是學好其他學科的基礎

學生只有認識了一定數量的漢字并掌握如何使用，才能運用漢字在其他學科的課堂中進行表達，與同伴溝通交流。識字數量的多少，直接影響學生對其他學科的學習與理解。因此，識字教學至關重要。

3.識字教學是提升學生綜合能力的有效措施

識字教學，能幫助學生辨別真善美與假惡丑，讓他們能夠正確認識和對待身邊的人和事，還能使學生初步形成積極正確的三觀，還有助于提高學生的合作探究能力，對提高學生的創新思維能力也有極其重要的作用。所以說，識字教學是培養學生綜合能力的有效措施。

三、語文識字教學的具體策略

1.激發學生的識字興趣

首先，教師在識字教學中要認可學生，不要吝嗇對學生的鼓勵。當發現學生能夠認識更多的漢字時，要及時表揚，給予學生充分的肯定，讓學生能夠體驗到識字的樂趣，這樣，學生主動識字的愿望就會更強烈。

其次，運用多媒體，創設具體的情境，激發學生的識字興趣。比如，為了認識”虎”“狼”“鹿”等關于動物的漢字，教師可利用多媒體課件來完成教學。教師會先問大家：“同學們，聽說動物王國今天要召開比武大賽，小動物們都要到森林公園參加比賽，大家想去嗎？”既然學生們都想去，那首先得先認識這些小動物。隨后，教師出示多媒體課件，播放相關動物的圖片和漢字。學生看到動物圖片和相關視頻，馬上就產生了較濃的興趣，以實現識字目標。

2.拓寬學生識字的渠道

為了讓學生認識更多的漢字，教師可以引導學生多途徑識字。比如，讓家長把家里常用的電器名稱制作成卡片，掛在電器上，讓孩子常讀常說，孩子慢慢就會認識這些漢字，還可以通過看電視、看電影認識漢字，在逛街、購物和旅游中識字，通過看各種廣告牌，反復接觸認識漢字，慢慢積累字詞。

3.采用多種方法，提升識字能力

（1）找規律識字法。例如，做加減法，“日”加一個“十”就變成了“早”，“園”減去一個“口”就變成了“元”。換掉偏旁部首也可以變成另一個字，將“鏡”字中的“钅”換成“ ”就變成了“境”。掌握這些漢字的規律，能很大程度提高學生的識字量。

（2）編兒歌法。針對一些學生難以區分的形近字，教師可以編一些通俗易懂的、學生易于接受的兒歌，學生可以通過對這些兒歌的學習，更好地辨別形近字，進一步提高識字效率。

（3）猜字謎法。通過謎語的形式進行識字教學，能讓學生在猜字謎的過程中掌握一定量的生字，增加學生識字的興趣和熱情。如“思”可以編成：十張口，一顆心，想想看，什么字？與此同時還可以引導學生用已經學會的字編字謎，再和班里的同學一起交流，馬上應用學會的字，這不但豐富了學生的語言，也鍛煉了學生的思維能力。

教師要高效完成識字教學的任務，就要積極轉變教育理念，以學生的發展為主，通過多種教學手段，豐富學生識字的途徑，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習，最終完成培養學生識字能力的教學目標。

參考文獻：

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Exploration of the Teaching Strategy of Chinese Literacy under the New Curriculum Standard

Li Aiqin

（Baiyin No. 8 Primary School， Baiyin City， Gansu Province， Baiyin 730900， China）

Abstract： Literacy teaching is an important and difficult point in primary school Chinese teaching. The level of literacy ability directly affects students' follow-up learning. To complete the cultivation of students' literacy ability and achieve the goal of literacy teaching， teachers should carefully analyze the problems existing in the current primary school literacy teaching， timely update the educational concept， adopt flexible teaching methods， create a good learning atmosphere， constantly expand the channels of students' literacy， and further improve students' Chinese literacy while improving students' literacy ability.

Key words： primary school Chinese; literacy teaching; effectiveness; teaching strategy