李仲勝 汪興國 劉云 鄭巖

摘要：核心素養是指導新課程改革的重要方向，明確了教學重點，引導教師制定正確的教學措施。語文核心素養包含了語言、鑒賞、文化、思維等多個方面內容，對學生的語文學習提出全面要求。職高語文教師在開展語文核心素養教學時，應該關注學生各項核心素養成長需求，構建核心素養課堂，改善職高語文教學現狀?；诖?，本文將分析職高語文核心素養創新之處，研究我國語文核心素養教學現狀，提出具體教學方法。

關鍵詞：核心素養? 職高語文? 教學方法

職高語文核心素養是指學生在語文學習過程中具備的關鍵能力與思維品質，是立德樹人教育的具體表現，符合社會要求、國家要求以及自我要求，能夠提升我國教育整體教學水平，有助于提高學生素質。職高語文核心素養包含四個維度，即培養學生的理解能力、鑒賞能力、思維能力、語言應用能力。在核心素養要求下，職高語文教師應該重新構建職高語文課程體系，培養學生綜合素養。由此可見，分析職高語文核心素養教學方法是極為必要的。

一、職高語文核心素養內容創新之處

（一）維度變化

傳統語文教學目標主要為“二維目標”“三維目標”，從“知識與能力”發展成“知識、能力及情感”，體現出我國素質教育變化。職高語文核心素養作為“四維目標”教育，將情感需求細化，具體分為文化與鑒賞兩個方面，強調學生語文素質發展。職高語文教師在教學過程中，也應該正視教學目標變革，重新梳理課堂教學要求，構建多維度語文核心素養課堂。

（二）目標變化

在傳統教學目標中，知識目標是核心目標，部分教師甚至將其視為唯一教學目標構建職高語文課堂，導致課堂教學功利性過強，學生的語文核心素養得不到提升。在多維度職高語文核心素養背景下，不僅增加了學習維度，而且重新明確了素質教育與基礎教育目標之間的關系，四大核心素養之間并沒有輕重之分，教師在教學過程中要均衡發展學生的四大核心素養能力。

（三）主體地位

職高語文核心素養分別屬于語言運用、文化理解、鑒賞審美、思維品質四個方面。四大核心素養內容均要求以學生為核心，突出了教育以學生為本的重要性與必要性，學生才是課堂真正的主體。因此，職高語文教師在開展核心素養教學時，必須做出相應的變化，尊重學生的課堂主體地位，這樣才能夠真正落實職高語文核心素養。

二、職高語文核心素養落實現狀

（一）形式主義

我國的第十八次全國代表大會中提出立德樹人要求，教育部門從2014年開始倡導立德樹人教育要求。經過多年發展，核心素養教育理念已經深入人心，是當下教育體系共識。但由于職高語文教學壓力大，教師為了幫助學生在考試中取得更高分數，會著重進行知識講解，忽視學生語文素養的培養，導致核心素養教學要求形同虛設。部分教師為了滿足學校要求，會將核心素養目標列入教案中，但在實際執行時效果差強人意。結合近年來高考題題型，可以發現考試內容逐漸向核心素養靠攏，綜合考查學生的核心素養能力。如果教師仍然采用形式主義的核心素養教學模式，不僅會挫傷其教學信心，也不利于學生的學業發展。

（二）失衡現象

職高語文核心素養內容包括四個維度，各個維度之間不是割裂的四個部分，而是語文綜合能力的四個方面，共同構成了語文核心素養，如果單項核心素養失衡，會影響學生整體核心素養形成。但在實際教學過程中，教師并沒有關注四項核心素養之間的關系，教學過程中帶有隨意性，導致學生核心素養失衡。教師在職高語文教學過程中如果沒有真正理解核心素養內容，將無法落實核心素養內容。

（三）方法落后

核心素養作為素質教育的新發展階段，體現了社會對于職高語文教學最為迫切的培養需求，具有時代性和科學性。但在實際教學過程中，部分職高語文教師仍然采用“填鴨式”教學模式，注重應試教育，忽視學生課堂體驗感，無視核心素養培養。語文作為一門人文綜合性學科，更加強調學生在語文學習過程中的體驗與感悟，落后的教學方法迫切需要注入新鮮血液，以適應新的教學理念，培養核心素養，實施有效教學。

三、職高語文核心素養教學方法

（一）教學求真，語言運用

語文教學來不得一絲馬虎與糊弄！語文教師在核心素養教學過程中應該將核心素養教學內容從理念落實到實際行動中，這樣才能夠構建核心素養課堂，將學生培養成具有核心素養的學生，輕松應對核心素養考核。語言構建與運用作為知識型核心素養，重點對學生的語言能力提出要求，學生不僅需要語言知識，并需要將其充分吸收、整合、內化，形成語感與語言體系，自覺應用于日常生活中。教師在開展語言方面核心素養教學內容時，應該將其落實到日常教學目標中，并制訂具體的教學方案，加強學生在課堂中語言運用的能力。例如，在教學《蜀道難》一課時，教師根據語言運用與建構培養需求，設置三大學習目標：（1）了解文章主旨;（2）感受詩歌意境，學習雄奇險峻寫作手法;（3）感受奔放、自然、流暢的語言特征，學習其創造風格。教師可以采用朗讀教學法、片段寫作教學法、語句欣賞、詩歌點評等多種方法落實語言學習目標，并且完成知識教學任務。

（二）綜合教學，思維發展

核心素養教學不是單一的模塊教學，而是如春雨般潛入課堂中，讓學生在不知不覺中提升核心素養。對于職高生而言，發展與提升思維能力是指能夠用思維邏輯理解教學內容，并清楚表達個人意愿。結合學生語文思維發展過程，可以發現思維與語言密不可分，而語言本身就是文化與文學鑒賞的主要載體，因而四個維度之間相互作用。語文教師在培養學生思維能力的過程中，要均衡發展學生的各項能力。但也需要注意，這種均衡不是簡單的內容均衡，而是長期教學均衡，因此教師在開展教學時面對隱性核心素養內容不必牽強附會，只要合理、合情地融合其中已有核心素養內容即可。例如，在《阿Q正傳（節選）》教學中，需要學生理解“阿Q”人物形象，培養學生深度思維能力。教師在實際教學過程中，可以讓學生從描述“阿Q”的語句著手，分析語言特點，欣賞語言特色，理解其中所表達的深層含義。同時，教師為學生介紹當時的社會文化背景，幫助學生從文化角度理解語句，從綜合教學角度培養學生的語文思維。

（三）文化理解，審美鑒賞

審美鑒賞，是指學生通過語文學習可以形成審美能力，自覺形成高尚的審美意識，樹立正確的人生觀、價值觀。文化理解，是指具有欣賞、吸收、理解不同文化的能力，增強學生的文化自信、意識以及視野?？梢园l現文化與審美素養均屬于人文素養，在教學過程中離不開語言，相互之間存在交叉現象，教師可以將二者聯合教學，并融入語言教學中。傳授式語文教學模式不利于文化呈現與鑒賞，教師可以借助多媒體開展教學，為學生立體呈現核心素養課堂。

語教有法，法無定則！核心素養教學不是一種教學模式，而是教學方向、教學目標、教學要求。職高教師在開展語文教學時，要認識到核心素養教學與傳統教學的差異性，正視語文核心素養教學開展現狀，以四大核心素養內容為出發點，構建高效、真實、豐富、立體的語文核心素養課堂。

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