“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下古典章回小說閱讀指導(dǎo)

楊歡歡 胡雪峰

摘要：古典小說閱讀對小學(xué)生的影響和意義深遠(yuǎn)。為提高古典名著閱讀實(shí)效，教師應(yīng)當(dāng)以教材節(jié)選內(nèi)容為例，通過帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，提供閱讀方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源進(jìn)行引導(dǎo)，降低學(xué)生閱讀難度。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生聽古典名著評書、欣賞古典名著影視劇，再結(jié)合原著，提高閱讀實(shí)效;利用微課的形式，對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo);師生通過QQ群、微信群及班級微信公眾號等進(jìn)行云互動，產(chǎn)生思維碰撞的火花，進(jìn)一步提高閱讀成效。

關(guān)鍵詞：古典名著閱讀? 互聯(lián)網(wǎng)+? 激趣增效

“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷。”古典名著是一筆寶貴的財(cái)富。漫步在中國古典名著長廊，可以讀精彩故事，品百味人生。

也許對于小學(xué)階段的孩子來說，談百味人生尚早，而作品中鮮活的人物和精彩的情節(jié)卻深入他們心中。他們讀著不同類型人物的故事，在形形色色的人的經(jīng)歷中，感受到人生百態(tài)。如此看來，古典小說的閱讀對于小學(xué)生的影響和意義不言而喻。遺憾的是，因?yàn)楣诺涿恼Z言表達(dá)與現(xiàn)代漢語的差異，學(xué)生讀起來吃力，因而不少學(xué)生對古典名著敬而遠(yuǎn)之。

部編版語文教材的編者充分意識到了閱讀的重要性。為了提高古典名著的閱讀實(shí)效，高年級教材還專門用一個單元來引導(dǎo)古典名著的閱讀。部編版五年級下冊第二單元的四篇課文——《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，均選自或者改編自四大名著，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，學(xué)會用自己的語言表達(dá)讀后感受。教師作為學(xué)生閱讀的引路人，應(yīng)當(dāng)以教材節(jié)選內(nèi)容為例，通過帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，并提供閱讀方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

由于時代和表達(dá)習(xí)慣不同，學(xué)生在閱讀古典名著時會有一定的障礙。如何讓學(xué)生在閱讀時面對厚厚的文本和難懂的語言不退縮？方法指導(dǎo)很有必要。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣學(xué)生在閱讀中遇到“攔路虎”時就不會束手無策。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”之聽評書

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)慢慢滲透到各個領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)上的資源極為豐富。古典名著尤其是四大名著的評書很容易找到，以《三國演義》為例，它的評書有幾個版本，其中袁闊成和單田芳的較為有名。教師在推薦評書之前，可以事先聽一聽，比較兩個版本的評書在風(fēng)格和內(nèi)容上的差異，選擇更合適本班學(xué)生的版本。也可以讓學(xué)生自己分別試聽，讓他們根據(jù)自己的喜好選擇。

選好評書版本后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的時間制訂閱讀計(jì)劃。在指導(dǎo)閱讀《三國演義》時，我建議學(xué)生一天聽一兩段音頻，聽完評書立馬讀原著。聽評書與讀原著相結(jié)合，既可以掃清閱讀障礙，也能讓學(xué)生感受評書和原著的不同，體會兩種不同藝術(shù)形式的魅力。事實(shí)證明，不少學(xué)生被評書這種藝術(shù)表達(dá)形式的趣味性和特殊性吸引，閱讀《三國演義》原著也就不覺得枯燥了。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”之觀影視劇

純粹聽評書可能會有些審美疲勞，學(xué)生們也會對這種固定化的閱讀方式感到乏味。此時，教師可以換一種形式來進(jìn)行導(dǎo)讀，觀看影視劇就是一個不錯的選擇。很多古典名著都被拍成了影視劇，有些因?yàn)榕臄z年代較久等原因，電視頻道不一定能輕易找到，這時互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢就尤為突出。只要有網(wǎng)絡(luò)，我們可以隨時隨地找到海量的影視資源。哪怕拍攝年代久遠(yuǎn)，也可以找到。學(xué)生在各種不同版本的影視劇中選擇自己喜歡的版本，在線或者下載觀看，看完后再去讀原著中的相關(guān)內(nèi)容。

在《西游記》的閱讀指導(dǎo)中，我就引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前先找到自己喜歡的《西游記》動畫片或者電視劇資源，讓他們將觀看影視劇和閱讀原著交錯進(jìn)行。先觀看影視劇，再去看原著。閱讀原著時，聯(lián)系《西游記》影視作品，并將影視劇和原著進(jìn)行比較，把自己喜歡的藝術(shù)形式通過微視頻展示出來。

這樣借助互聯(lián)網(wǎng)資源的閱讀，形式多樣，讓學(xué)生的閱讀更有趣，同時又不脫離文本。給學(xué)生一個支架，降低閱讀難度，能讓古典名著的閱讀容易且有效。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”之看微課

不一定所有的古典名著都被拍成了影視劇，網(wǎng)絡(luò)上也不一定有相關(guān)評書可聽。對于這樣的作品，教師可以通過制作微課來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

五年級下冊第二單元的閱讀指導(dǎo)提到了一個重要的概念——回目。古典章回小說有個特點(diǎn)，那就是一般都有回目。在閱讀指導(dǎo)時，教師可以從章回小說的回目來入手。

以《水滸傳》（一百回本）為例，閱讀指導(dǎo)時，我讓學(xué)生翻開作品，聚焦回目，關(guān)注回目的特點(diǎn)，通過回目猜讀。例如，第九回“林教頭風(fēng)雪山神廟 陸虞候火燒草料場”，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)對偶的手法，找到人名、事件和地名相對應(yīng)的部分：“林教頭”對“陸虞候”、“風(fēng)雪山神廟”對“火燒草料場”。回目中不僅包含著三者之間的對應(yīng)關(guān)系，還包含著主要人物和主要事件。發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，即便不讀原著，學(xué)生也能通過主要人物和主要事件進(jìn)行合理猜想。猜讀結(jié)束，讓學(xué)生再讀原文，看看原著與自己的猜想是否大致相同;比較猜想的內(nèi)容和原著內(nèi)容的差別，想一想為什么作者是從這個角度來寫，如果從自己猜想的那個角度去寫能否達(dá)到作者的目的。

這樣的指導(dǎo)對于閱讀能力強(qiáng)、文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生來說足矣。可仍然有一部分學(xué)生，盡管教師在課堂上有所指導(dǎo)，他們在閱讀的時候還是會有各種各樣的問題。這時微課作為一種新的課型，作用就凸顯出來了。

教師可以把上述回目分析的方法制作成微課。根據(jù)需要，微課可以分成兩部分：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)回目規(guī)律并猜讀;將猜讀內(nèi)容和原著進(jìn)行對比。把這些課堂上消化不了的內(nèi)容制作成微課上傳到班級QQ空間、微信公眾號等交流平臺上，學(xué)生利用課余時間根據(jù)需要反復(fù)觀看，觀看時可隨時按下暫停鍵，這對閱讀能力稍弱的學(xué)生來說尤為有效。這種不受時空限制的指導(dǎo)能讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量變高。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”之云互動

當(dāng)學(xué)生的閱讀推進(jìn)到一定階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享。學(xué)生可以把自己的閱讀感受以音頻的形式，上傳到班級QQ群、微信群或者班級微信公眾號中，進(jìn)行云互動。

云互動不受時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時表達(dá)自己的感受，也可以隨時觀看學(xué)習(xí)伙伴的感悟。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”他們在不同的閱讀體驗(yàn)中，通過互動交流，產(chǎn)生思維碰撞的火煉化，在互動中收獲快樂，提升閱讀成效。

需要說明的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的閱讀并非拋開傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，完全依賴互聯(lián)網(wǎng)，而是借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺上的海量資源，降低古典名著的閱讀難度。學(xué)生最終還是要回歸到紙質(zhì)閱讀。

實(shí)踐證明，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過評書、影視劇、微課和云互動的形式加以指導(dǎo)，拉近了學(xué)生與古典名著的距離。學(xué)生閱讀后隨時隨地就名著里的人物和情節(jié)進(jìn)行交流或者與教師探討，既能提高閱讀興趣，更能提高閱讀效果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，初步學(xué)會了閱讀古典名著的方法，激發(fā)了他們閱讀的興趣，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀指導(dǎo)就算是成功了。日后隨著見識日益增長，閱歷日益豐富，他們對古典名著中的百味人生一定會有更深刻的感悟。

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