單元一體化下的指向習作的閱讀教學初探

姚小麗

摘要：“閱讀與表達并重”是統編版小學語文教材的重要理念。統編版教材三年級上冊語文以“雙線并行”進行單元組織，以單元一體化的方式呈現，相互銜接，這就需要我們從整體的視角，厘清教材結構框架，聚焦教學目標，合理設計教學策略，為剛接觸習作的同學搭梯子，提高同學們樂于表達的積極性。

關鍵詞：單元一體化? 習作教學? 教學策略

單元一體化是打破傳統的立足于本節課的教學，從另一個角度進行教學設計，即結合語文學科單元的人文主題和語文要素，任務驅動教學中任務設置層次明晰，將單一的學習目標擴展為整體的、融合性的一系列實踐活動。

習作教學是基于教師引導，指導學生把口頭語言轉化成書面語言進行表達、交流的綜合性實踐活動。古有“蓋文章，經國之大業，不朽之盛事”。《新課程標準》中也強調要培養學生的傾聽與表達能力。從低學段的看圖寫話逐步過渡到三年級的作文教學，是學生隨著年齡的增長、知識的積累、生活與學習表達的需要。因此，習作教學在語文教學中的地位就突顯出來了。但現實是多數老師和同學反映：習作是“老大難”。如何在單元一體化的大背景下高效地進行習作單元教學，是我們必須要深究的問題。

一、理解單元一體化編寫意圖

第一次出現習作單元，為迷惘的一線老師帶來了曙光。引導學生體會“作者是怎樣留心觀察周圍的事物”是這個單元的一個語文要素，它指向的是閱讀教學目標;“把觀察所得寫下來”是這個單元的另一個語文要素，它指向習作教學目標。《搭船的鳥》《金色的草地》是該單元安排的兩篇課文。《搭船的鳥》側重記錄旅途的觀察所得，重點寫了翠鳥的外形和捕魚的動作。《金色的草地》主要呈現了“我”長期觀察草地的變化以及變化的原因。交流平臺總結梳理了觀察細致帶來的好處，做生活的有心人。兩篇習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》，引導我們如何去觀察，怎樣把故事寫得更生動、形象。單元習作主題“我們眼中的繽紛世界”。把散落在單元課文中的觀察策略整合在一起，引導學生回顧學習的過程，即進行單元一體化教學，要求學生運用本單元提前安排好的內容即貼近兒童生活，以日常為主的觀察活動，對習得的觀察方法進行遷移運用。作為教者，我們必須領會單元一體化的編寫意圖，把握、整合、運用好教材，這樣才能讓教材更好地服務于教學。

二、巧用支架，讓觀察更細致

三年級學生因為生理與心理的特點以及受生活經驗的局限，往往對周圍的事物沒有仔細觀察的習慣，這就要求我們在閱讀的習作單元中合理利用圖片、視頻支架，引導孩子去觀察周圍五彩繽紛的世界。例如，《搭船的鳥》中描寫翠鳥捕魚的片段寫的特別精彩，尤其是翠鳥捕魚“沖、飛、銜、站”等一連串的動詞讓翠鳥捕魚更生動形象。為了讓學生更直觀地感知翠鳥捕魚的動作，我播放了翠鳥捕魚的視頻，然后讓學生再用動詞說一說。評價時，一定要引導學生仔細觀察，并運用一連串的動詞。我初次設計時用的是一段小兔子吃胡蘿卜的視頻，后來發現小兔子吃東西并沒有一連串的動作，導致課堂生成中，學生在描寫動物吃食的動作時用不到一連串的動詞。這樣我的這個視頻搭建的支架就沒有起到很好的作用。于是我就重新找了一個青蛙吃蟲子的視頻，同學們描述起來就用上了一連貫的動詞，把青蛙吃害蟲的情景刻畫得活靈活現。如果從單元一體化的角度來思考，教學《搭船的鳥》中引導學生仔細體會翠鳥捕魚動作的描述，并照應習作例文《我家的小狗》，為以“我眼中的繽紛世界”為主題寫某一動物提供了可以借鑒的寫作手法。

三、找準著落點，提高表達欲望

語文習作教學的著落點，就是習作教學單元中要習得的寫作方法。《搭船的鳥》中我們要學習作者經過仔細觀察，描寫翠鳥外形時運用了先整體后局部的描寫方法。這是一只多美麗的彩色翠鳥啊！翠綠的羽毛，藍色的翅膀，紅色的長嘴。于是我在作文教學設計時就抓住了描寫動物外形按先整體再局部的方法，通過圖片仔細觀察日常生活中常見的小兔子，引導學生按觀察的順序先小組討論再小組展示，這樣就激發了學生表達的樂趣，讓學生大膽地說。后來在課堂生成中我又發現學生寫小白兔外形時就那么幾句話，千篇一律，想寫出有新意的東西很難。課后我進行了反思，把小白兔的圖片換成橘子、橙子、丑橘的實物分組讓學生仔細觀察，再進行小組討論，這樣就調動了學生的感官去觀察事物，提高了表達的欲望，為《我愛故鄉的楊梅》這篇習作例文中細致地觀察、大膽地表達搭了梯子，做了預熱，這樣單元習作就很容易仿寫。因此，找準單元一體化下的習作教學的著落點，為高效、愉悅的課堂奠定堅實的基礎。

四、用好小練筆，讓語文與成長齊飛

王崧舟教授曾說道：“第二學段要注重片段教學，要注重體驗性朗讀，要注重學法滲透，要注重寫話訓練。”在《搭船的鳥》課后小練筆，我安排學生回家在水杯里種大蒜或豆子，引導他們完成每天的觀察記錄單，并認真寫下自己的觀察所得，然后加上自己的想象和聯想，寫成一篇觀察日記。《金色的草地》課后小練筆：你留意過哪些事物的變化？“向日葵隨著太陽轉動……”這個小練筆除了側重于引導學生要學會細致觀察，更要遷移《金色的草地》這篇文章中注意觀察對象變化的原因。這樣就用問題推動了觀察必須要細致，否則你的習作將寥寥數語。這些小練筆既指向了單元語文要素又緊扣語文主題，為單元習作主題——我眼中的繽紛世界，認真觀察某一動物、植物或某一場景積累寫作素材。引導孩子們細致地觀察周圍的事物更有利于培養其發現五彩繽紛的世界的美好，進而熱愛生活。

五、思維導圖，讓作文活起來

一年級語文上冊“語文園地三”中的思維導圖，在統編版教材中第一次出現，三年級上冊第三單元“交流平臺”也引入了思維導圖，可見，思維導圖能更好地促進小學語文的教學。思維導圖中的分類，有利于素材的整理、寫作的構思。分類清晰，則會讓學生思路清晰，清楚這篇文章寫什么，這部分需要寫什么。例如，《搭船的鳥》一課的教學中，我在作文教學設計時就抓住了描寫動物外形按先整體再局部的方法，思維導圖如下：

這樣既訓練了學生的思維，又可以條分縷析地把內容寫出來。接著引導學生借助圖片仔細觀察日常生活中的小兔子，指導學生小組討論。展示前先畫思維導圖，這樣就給學生有順序、清晰地表達降低了難度，搭了梯子，也激發了學生表達的興趣，學生能大膽地說。學習習作例文《我家的小狗》時，學生便可以運用畫思維導圖的方法畫一畫《我家的小狗》是從哪幾個方面來寫的？思維導圖如下：

這樣在完成習作主題“我眼中的繽紛世界”時，學生就會模仿著去畫一個思維導圖，既拓寬了學生的寫作思維，也會讓學生緊緊圍繞一件事或一個中心來寫。

統編版教材注重學生年齡特點，知識呈序列化、單元一體化循序漸進，需要我們從生活實際出發，從提高學習語文的興趣出發，高效地運用好教材，把握好單元一體化的整體思路，努力提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]周一貫.從統編教材三年級上冊編寫意圖看習作教學如何起步[J].小學語文教師，2019（Z1）：3235.

[2]溫儒敏.統編版教材三年級上冊教師教材用書[M].北京：人民教育出版社，2019.