微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探索

摘要：隨著我國信息化技術(shù)的不斷完善，我國已經(jīng)進(jìn)入信息化時代。微課就是在信息化技術(shù)的不斷發(fā)展中衍生出來的。在重中之重的高中階段的語文課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的語文文學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生知識認(rèn)知得到積累，同時也有利于促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率得到明顯的提高。

關(guān)鍵詞：微課;高中階段;語文教學(xué);應(yīng)用策略

微課是我國教育改革和現(xiàn)代化信息技術(shù)相融合的產(chǎn)物，具有教學(xué)內(nèi)容簡短精悍和教學(xué)時間都較少的特點。也正因為微課的教學(xué)內(nèi)容簡短的原因，可以讓學(xué)生對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，有利于學(xué)生對課堂內(nèi)容呢剛好夠有更深入地了解，從而為學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、在語文課堂中用微課的教學(xué)模式展示文章創(chuàng)作背景

高中語文教師可以利用微課的碎片化教學(xué)模式對重點知識進(jìn)行講解，有利于強(qiáng)化對學(xué)生的創(chuàng)新性教學(xué)。隨著我國素質(zhì)教育在各個學(xué)科中的滲透，學(xué)科知識和素質(zhì)教育的內(nèi)容已經(jīng)處于完全融合的狀態(tài)，因此教師造對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)活動時，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識的積累，同時通過對文章中表達(dá)的優(yōu)秀的思想品質(zhì)和道德觀念的學(xué)習(xí)，內(nèi)化成為學(xué)生自身的優(yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生的素質(zhì)教育得到了更高的提升。要想使學(xué)生的思想品質(zhì)和道德觀念都得到優(yōu)秀的培養(yǎng)，就要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對課文背景的深層次的解讀。通過文章創(chuàng)作的背景再結(jié)合文章的內(nèi)容，使學(xué)生獲得完整的情感體驗，進(jìn)而對作者在文章中表達(dá)的情感產(chǎn)生情感共鳴。比如在高中教材中《拿來主義》的課堂教學(xué)中，教師可以用微課視頻的方式向?qū)W生傳達(dá)此課作者的創(chuàng)作背景，使學(xué)生能夠結(jié)合對文章寫作背景的了解深化對課文內(nèi)容的解讀。通過微課的形式讓學(xué)生對“送去主義”和“拿來主義”有進(jìn)一步的理解，再結(jié)合文章的內(nèi)容深刻理解魯迅先生對繼承文化遺產(chǎn)的鮮明的態(tài)度。對文中重點句子：“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”的含義能夠有更深層次的領(lǐng)會。寫作背景結(jié)合寫作內(nèi)容的微課模式，能夠提升學(xué)生對距離當(dāng)下久遠(yuǎn)的年代政治背景的理解能力，有利于提高學(xué)生的文學(xué)認(rèn)知和文學(xué)素養(yǎng)。

二、在語文課堂中用微課的教學(xué)模式使課堂教學(xué)更順利

一節(jié)成功的語文教學(xué)課堂的評判標(biāo)準(zhǔn)就是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好壞也是導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果好壞的直接因素。盡管傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂也會有導(dǎo)入環(huán)節(jié)的參與，但是模式比較單一，學(xué)生的興趣也被消磨殆盡。而微課的出現(xiàn)徹底改善了語文教學(xué)課堂的枯燥的氣氛，使課堂變得活潑起來，同時也加強(qiáng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。以微課模式作為語文學(xué)科課堂教學(xué)的開場白，能夠輕松地將學(xué)生的注意力引到微課的內(nèi)容上來，使高中語文課堂的教學(xué)得以順利地開展，有利于學(xué)生課堂效果的提升。比如在高中語文教材中對“論語”一文的教學(xué)中，教師可以利用微課的技術(shù)搜集關(guān)于孔子周游列國進(jìn)行游歷講學(xué)以及途中遇到的趣事制作成視頻課件的方式，在課堂教學(xué)之前將視頻課件展現(xiàn)給學(xué)生，通過微課生動、直觀的方式使學(xué)生對孔子講學(xué)、傳播偉大思想的執(zhí)著精神進(jìn)行情感同化，通過微課使學(xué)生對論語的創(chuàng)作背景和孔子的講學(xué)故事都有了深刻地了解，再結(jié)合《論語》的內(nèi)容，有利于學(xué)生能夠自主對知識進(jìn)行深度探究和挖掘，并將論語的思想進(jìn)行內(nèi)化。再比如在高中語文教材中《采薇》一文的課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)開始之前教師可以用微課的方式播放和課文內(nèi)容相符合的音樂，使學(xué)生的積極性先被調(diào)動起來，在音樂的配合下自主地對課文內(nèi)容進(jìn)行深度剖析和挖掘。微課使高中語文課堂教學(xué)變得簡單起來，整個課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行得比較順利。微課的教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)模式，有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。

三、在語文課堂中用微課的教學(xué)模式使課堂教學(xué)情景更加生動

作為現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷發(fā)展完善的產(chǎn)物，微課這種新興的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在視頻課件的模式下得到更加全面的課堂體驗，有趣的視頻情景也大大提高了學(xué)生課堂注意力集中的效率，使高中語文教師的課堂教學(xué)效率也得到了有效地提高。在我國傳統(tǒng)的語文課堂的教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)計劃而采用枯燥的講解模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能在教師滿堂灌的方式下被動地接受，強(qiáng)行轉(zhuǎn)嫁課堂教學(xué)內(nèi)容的記憶，讓學(xué)生直觀其形不得其意。相比較之下微課的教學(xué)模式正好是傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，生動的情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，因此掌握的知識效率要比傳統(tǒng)教學(xué)模式好。比如在高中語文教材中《林黛玉進(jìn)賈府》的課堂教學(xué)中，教師可以用微課的發(fā)放時播放經(jīng)典電視劇《紅樓夢》中相關(guān)的場景，使學(xué)生通過對視頻資料中人物表情動作進(jìn)行直觀的感官觀察，有利于學(xué)生清楚地了解人物的性格特點。學(xué)生能夠通過直觀的視覺刺激感受到賈府的富麗堂皇，再結(jié)合課文中描寫賈府的詞語，使學(xué)生在頭腦中形成了一幅賈府的氣派圖。生動的微課情景模式有助于學(xué)生快速地熟悉并理清文章中各個人物關(guān)系，明確文章的表現(xiàn)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對接下來的人物性格的學(xué)習(xí)有更深入地了解。再例如《荷塘月色》一文的教學(xué)中，教師利用微課的方式為學(xué)生展示夜月下荷葉隨風(fēng)飄動的美景視頻課件（視頻課件根據(jù)教材內(nèi)容制作即可），直觀的方式使學(xué)生一下就進(jìn)入了課堂教學(xué)的情景中。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課的教學(xué)模式，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生參與高中語文課堂教學(xué)活動的熱情，能夠使課堂教學(xué)的氣氛變得更加生動、活潑，同時也能夠使學(xué)生在這樣的氛圍下獲得更好的學(xué)習(xí)效果，有效地優(yōu)化了高中語文的課堂環(huán)境。

結(jié)束語：

綜上所述在高中語文教學(xué)課堂中應(yīng)用微課的教學(xué)模式，對教師來說，優(yōu)化了課堂的教學(xué)的環(huán)境，提升了語文課堂教學(xué)的效果，對學(xué)生來說，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠以更加專注的態(tài)度聆聽教師的講解和分析，不僅增加了學(xué)生的情感體驗，同時擴(kuò)展了學(xué)生語文文學(xué)的認(rèn)知范圍，從而使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率得到大幅度的提高。因此在高中語文教學(xué)中運用微課的教學(xué)模式有利于促進(jìn)我國高中語文教學(xué)的質(zhì)量，同時對我國的教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展也具有推動作用。

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作者簡介：石洪新（1972.01）女，漢族，本科，中學(xué)一級教師，主要研究高中語文教學(xué)。