高職教師進行社會調研社會實踐的必要性及實際作用

高溫 覃文平

摘要：高職教師進行社會調研與實踐，促使教師走入社會，在基層單位掛職鍛煉，了解群眾的日常生活和思想動態，并服務于基層，增強高職教師的社會實踐體驗，使其收獲書本學習不到的知識與經驗，使其思想上完成升華，政治素養得到提升。在教育工作中，可以踐行師者教書育人的使命，為高職教育水平的提升而努力，為社會培養出更多的有為青年。

關鍵詞：高職教師;社會調研;社會實踐

高職教師作為一個教育工作者，其思想道德政治水平對其教育工作有著直接的影響，需要高職院校提高對教師思想政治工作的重視程度，結合高職教師思想政治的實際情況，以提升高職教師思想道德政治水平、實踐能力、學術水平為原則，安排教師深入基層，進行社會調研與實踐，從而在基層學習，在基層進行掛職鍛煉，使其脫離自身的舒適區，在調研與實踐中有所感、有所悟、有所收獲，以完成自身思想境界的提升。

1.高職教師進行社會調研社會實踐的必要性

1.1受到了黨和國家的高度關注

我國政府出臺的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中，明確要求加強教師的思想政治工作，全面提升高職教師的思想政治水平，以促進思想政治工作在高職教育中的高質量開展，并落實掛職制度，加強高職教師的培養力度，凈化高職教育環境，強化師德建設，促進高職教師踐行立德樹人教育使命，以全面提升高職院校的教育水平。從意見中可以看出，黨和國家非常關注高職教師隊伍建設，并明確了建設方向，同時也是開展高職教師社會調研與社會實踐的依據。

1.2高職教師思想發生變化

現階段，高職教師隊伍結構發生了很大的變化，80后、90后以及海外留學人員逐漸增多，部分教師受到西方文化、網絡文化的影響，思想更加的復雜化，其中，海外留學人員長期生活在國外，對我國國情、高職教育了解不夠深入，思想政治素養存在一定的不足，一時難以適應國內的高職教育方法與理論。雖然其有著現代的教學理念和教學手段，但是教學上相對忽略思想傳播，雖然知識結構完善，但是在判斷力上還稍顯薄弱。此外，80后高職教師，其具有鮮明的時代特征，思想較為活躍，但過于注重自我意識，進而增加了高職教師思政教育的復雜程度，具有開展高職教師社會調研與實踐的必要性。

1.3高職教師工作中出現的問題

高職教師作為高職教育的實施者，其是教學的主導者，但是在追求學術或者是工資福利待遇等方面的影響下，使得高職教師放松了自身的思想道德管理，同時也沒有去嚴格的要求學生進行思想道德的建設。再加上高職院校在評定職稱、選拔任用等方面，首先重視的是教師的學歷，其次才是教師的能力，從而導致高職教師思想政治建設上的松動。另外，高職教師在實際的教學中，對教書育人的重視程度不夠，認為思想政治工作是高職思政教師的職能，忽視了全員育人的要求，在教學中只重視自身的專業教學，沒有對學生進行思想政治教育，既不利于學生的全面發展，也影響到教師職業能力的提升?；谝陨蠁栴}，需要高職院校進一步的加強高職教師的思想政治工作，對高職教師進行再教育，樹立教師正確的育人觀念，因此凸顯出高職教師進行社會調研與實踐的重要性。

2.高職教師進行社會調研社會實踐的實際作用

2.1實現高職教師的再教育

社會調研與實踐鼓勵高職教師步入社會，從校園中走出來，通過調研實踐與人民群眾融為一體，使其在調研與實踐中不斷的自我學習、自我成長，進而踐行服務社會理念，在教育事業中貢獻自己的力量。在調研與實踐中加強高職教師的切身體會，觸動其思想與靈魂，進而改變其主觀世界，對社會、對教育、對自身，乃至對學校都會有一個重新的認識。比如，開展愛國主義社會調研與實踐，高職教師走進紅色根據地，或者是革命老區，學習和感受革命烈士的愛國主義情懷，切實體會革命者的艱苦生活，使其深刻的領悟到和平的來之不易，從而促使高職教師學習和發揚革命先烈勇于奉獻、艱苦奮斗的精神，積極的投入到教育事業之中，以踐行師者的職責，為高職教育事業貢獻自身全部的力量。

2.2提升高職教師的職業素養

社會調研與實踐需要教師全身心的投入，在這一過程中，教師將自身所學轉化為實際的應用，增強了教師實踐能力，依據社會調研課題的不同，教師研究分析的方向也不相同，比如，教師的社會調研課題與學生就業有關，那么教師就可深入自己所教專業的行業市場、企業進行調研，收集各種文件資料，確定現階段企業崗位對人才的實際要求，以為今后的教學積累素材和經驗，并且使自身掌握了最前沿的知識與市場行情，沖破了高職院校的空間限制，接觸到學術的第一線，從而彌補教師實踐上的不足，提高了教師的職業素養。

2.3實現教師的全面發展

高職教師只有過多的接觸社會，與社會大眾進行交流，才能對社會和自身有一個更為深入的認識，高職教師長期從事教育工作，使其能接觸到的事物有限，通過走進社會，開展調研和實踐活動，教師才真正的融于社會大眾之中，并擔負起文化傳播的重任，像在基層掛職鍛煉，使教師的文化知識有了用武之地，將最新的科學知識、科技成果帶入基層，用文化知識服務于社會經濟的發展，從而實現教師進行社會調研與實踐的最大價值。部分高職教師在畢業之后，直接從事的是教師職業，對社會各個方面接觸較少，社會經驗和對社會的認識不足，限制了高職教師職業的發展，在社會調研與實踐中，教師身處于人民群眾、社會大環境之中，可對自身有一個重新的認識，重新進行教育角色的定位，以不斷提高自身的教學水平。

結語：高職教師進行社會調研社會實踐，是加強其思想道德政治教育的一種有效手段，通過開展社會調研與實踐，讓教師更多的去了解社會，學習新的社會知識，更新自己的教育理念，促進教師職業能力的提升。同時，高職教師進行調研與實踐也是學習和自我認知的一個過程，教師在這一過程中，完成教育思想、教育觀念、道德觀念等的轉變，使高職教師在學生思想政治教育工作中發揮出最大的效能，實現全員育人的教育要求，在教學過程中，可以時刻關注與重視學生的思想政治教育工作，充分的展示出高職教育立德樹人的教育思想。

參考文獻

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[2]于培娟，毛玖學.新形勢下提高高職教師思想政治素質的途徑探究[J].遼寧師專學報：社會科學版，2009，（4）：105-106.

作者簡介：高溫（1964- ），女，山東招遠人，副教授，本科。