基于職業能力培養的高職英語教學模式分析

摘要：本文分析了高職英語教學的現狀和社會需求，強調了高職教育與職業培訓緊密結合的必要性和可行性。教學理念的轉變、教學方法的改進和技能的提高，都與英語職業培訓密切相關。它的目的是培養學生的英語技能，滿足社會的需要。

關鍵詞：職業能力;高職英語;教學模式

引言：

隨著經濟全球化進程的加快和國際交流與合作的擴大，英語作為國際交流的主要工具，作為高等教育的一種形式，其影響力越來越大，高等教育的任務是保持干部隊伍的高素質。英語，尤其是專業英語，依賴于學生的能力，作為以公共英語為主要目標的最高專業，已經不能適應現代職業教育改革的發展，我們致力于解決專業英語與專業英語的銜接與融合問題，強調英語教學內容的相關性和關聯性是十分必要的。

1.高職英語現狀

1.1英語課程目標不明確

高等教育的目的是提高學生的專業技能，形成知識結構，發展和實施實踐教育，提高學生的素質。但是，公共基礎課在提高學生專業技能和素質、促進學生可持續發展方面的主要作用是有限的。高職英語作為一門公共基礎課，必須在這方面采取行動，任何職業學生都可以以同樣的目的參與英語教學，英語測試成績是使用同一教材和要求時的重要標準，由于功能原因，英語教學方法更注重考試。因此，對學生進行應用技能英語教學是一項艱巨的任務，嚴重偏離了高等教育的目標。

1.2教學內容和專業聯系不大

目前，高級英語課程與本科英語課程相似，注重實用英語技能，目前，高校有大量的國家英語文獻，重視英語聽力，培養和完善語言基礎，以提高學生的閱讀能力，寫作能力和翻譯能力。但教學內容和專業知識都有很大差異，不能反映高職教育的特殊性，現在的英語詞典太薄弱，感覺不到英語與專業學科的聯系，學生們也認為英語課程是一門沒有自然興趣的詞匯和語法課，其結果可想而知。

1.3教學方法缺乏創新。

隨著英語教學改革的深入，不同的教學方法在英語教學中得到了廣泛的傳播，但一些高層次的英語教師仍然采用傳統的以教師為中心的教學方法。這種相對落后的教學方法必然會使學生厭煩。另外，高職英語教師相對落后，尤其是教材、黑板、錄音機等。

2.高職英語教學模式創新的必要性

高職教育的目標是提高學生的職業技能。目前，傳統的教學方法制約著高職英語教學，使得教師很難在教學中行使自己的權威，也很難強調語言系統在語言習得中的作用。導致在這方面缺乏自主學習、交際技能、跨文化交際技能，忽視了外語教學的要求和用人單位對大學生外語技能的期望，這也是專業畢業生英語水平與用人單位英語水平差距無法縮小的原因。高職英語在高職院校應考慮到專業技能的習得，以確定語言技能和語言技能，這就要求對高職院校傳統的英語教學方法進行適當的專業活動（職業群體）改革，建立以職業資格為基礎的公共英語教學方法，使學生適應未來英語工作的需要。

3. 基于職業培訓的英語教學方法研究與實踐

3.1引入英語實踐教學法加強英語實踐教學

要在有限的學習時間內實現這一目標，必須從教學觀念和實踐上轉變，注重知識和語言技能的培養，更要注重英語實踐技能和自主學習能力的培養。

3.2樹立實踐教學理念

傳統英語教學強調閱讀理解和廣泛的后續實踐，高職教育機構需要對話，高職英語教學要超越技術體系的概念，強調理論教育理念的重要性和現實意義，要貫徹以社會、專業需要的技能為指導的指導思想，同時要將專業經驗的應用技能為教學重點，大多數高職教育學校必須以專業素質為指導，應強調以實訓為重點的英語進修課程。

3.3更新教學理念

高職英語應成為高職人才培養的重要組成部分，對提高學生的專業技能和職業素養起著重要的支撐作用。根據專業技術領域和相關專業崗位對英語和素質的要求，體現了可行性和典型性，不同于傳統的高等教育，高職的學生必須看懂專業相關的合同、文件、設備和產品手冊、技術手冊、操作手冊，廣告等專業的申請材料和應寫的簡歷、商務信函、合同、通知、廣告等申請材料和其他外文作品。還要會寫簡歷、合同等應用文，所選的口頭和書面語言材料和場景應與各自行業或特定工作的實際對外交流需要緊密聯系，與日常生活的事情緊密相關。

3.4改變教學方法

通過計算機網絡、教學軟件和教學綜合應用，創造個性化、主動性、任務性的學習模式，創造人性化的教學環境。教學類型的安排要從傳統的閱讀教學向聽力教學轉變。在教學中要注意聽和說，認識教與學的良性互動，加強實踐性閱讀。這就意味著要加強對實用文學的閱讀和模擬，使學習和運用更加精準，體現英語實踐訓練的方向和目的。促進閱讀和寫作，加強聽說能力，提高識字率。

3.5打造優秀的英語教學團隊

目前，高職英語教師大多是師范類英語專業的畢業生。針對高等教育的教育目標，英語教師應轉變觀念，了解學生的教育和職業輔導，掌握相關專業知識，應把英語教師的英語教學和研究作為英語知識滲透的中堅力量。為了提高專業英語教師的專業應用能力，鼓勵他們，在職業教育中開展雙語教學，將英語與專業學習相結合，為學生學習英語創造寬松的語言環境，提高他們在當前工作環境下的英語技能。合作開發應用英語教材，整合公共英語和專業英語教學。

3.6建立教學保障

引入現代評價的概念，強調知識而非控制等認知能力，摒棄以定量和定性會計為評價標準，注重培養學生的英語表達能力和獲取新知識，考試必須全面，并考慮到對學生語言能力的評估。為了避免簡單的知識評價，成績的評價必須多樣化，客觀、準確，應以考試的形式進行分析和評價，為了避免以單一成績為標準來評價學生的綜合能力，應采用口頭和書面經驗，獨立完成和協調老師準備的文件，如說明書、合同等。可以讓學生們自由發揮，讓他們認為自己是一個真正有用的人。真正的語言運用能力是高級英語教師的目標。

結語：

高職教育的性質決定了高職教育的課程結構和內容，即強調應用性和技能性，高職英語應包括高職教育的培養目標、教材的適當選擇、課堂教學活動的創新以及加強英語應用技能的培養等方面。從而使學生掌握外語技能，真正為專業服務，實現所培養的人才與工作崗位所需人才的有效整合。

參考文獻

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作者簡介：倪娜（1979—），女，漢族，山東青島市人，中國海洋大學碩士，青島職業技術學院，副教授，研究方向：高職英語教學。