淺談高職高等數學課程中的思政教育

摘要：“課程思政”是當前各高職院校教學改革的一個重要方向，各門課程應把思政教育放在課程教學的首位。本文分析了高職課程思政教育融入高等數學課程教學的意義，并對其有效途徑與方法進行研究，使高職高等數學教育和思想政治教育相融合，實現知識傳授與育人目標相統一，促進人才的全面發展。

關鍵詞：高等數學，課程思政，立德樹人

在2016年全國高校思想政治工作會議上的重要講話中強調，要堅持把“立德樹人”作為高校教育工作的中心環節，將思想價值引領貫穿教育教學的全過程，以人的發展作為教育價值的起點與終點，各類課程要與思想政治理論課同向同行，實現全程育人、全方位育人，要把握好課堂教學這個主渠道，發揮好協同效應。課程思政改革是一項系統性工程，作為高校數學教師，應積極開展課程思政教學改革，為實現“立德樹人”這一教育目標盡自己的一份力量。

一、高等數學課程思政的價值與意義

高等學府是直接向國家輸送人才的搖籃，而莘莘學子的德育培養顯得尤為重要，課程思政是落實教書育人、構建德智體美勞全方位教學理念和高層次人才培養體系的有效途徑。

大學階段是學生世界觀、價值觀、人生觀形成的黃金時期，而進入大學學習的第一年又是最關鍵的節點。學生們剛剛邁進大學校園，無論是生活環境還是學習方法都發生了巨大的改變。面對陌生的校園環境和人際關系，與中學階段完全不同的學習氛圍，他們在心理上會出現焦慮和不安，容易受到社會上各種思潮潛移默化地影響，因此，大學一年級的思想政治教育顯得極為重要。高等數學課程是高職院校理工類、管理類專業一年級學生必修的一門公共基礎課，此時在高等數學課程中開展思想政治教育，有利于引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生能夠在提升數學能力的同時，提升個人思想政治水平和人文素養。

高等數學是一門古老而經典的學科，擁有豐富的歷史底蘊和文化價值，高等數學的發展史，歷經人類的艱辛探索，其中富含了愛與奉獻的精神、刻苦鉆研的精神、堅持不懈勇攀高峰的精神等。數學的美學思想可以啟迪人的思維、開闊人的視野、激發人的熱情。

二、高等數學課程思政實踐

1 了解中國古代數學史，增強民族自豪感

在高等數學教學中，可以將歷史文化融入課程內容中，中國是四大文明古國之一，中國的先民樸實、勤勞而又充滿智慧，中國古代的四大發明極大地推動了世界科學技術的進步，是每一個中國人的驕傲。中國古代數學是世界數學發展歷史長河中一支不可忽視的源頭。

例如，在學習極限的概念時，可以向學生介紹我國古代極限思想的產生，介紹我國魏晉時期的數學家劉徽及其割圓術，劉徽利用割圓術把圓的內接正多邊形面積一直算到3072邊形，并由此求得圓周率為3.14和3.1416這兩個近似值。后來我國南北朝時期的祖沖之在劉徽割圓術的基礎上繼續計算，首次將圓周率精確到小數點后第七位，即在3.1415926和3.1415927之間，這一成果要比西方國家早一千多年呢！在教學中適當引入這些有說服力的歷史事實，可以激發學生的愛國熱情。古代數學的輝煌成績可以激起學生強烈的民族自豪感，近代數學的落后又能激發學生強烈的民族責任感。以此對學生進行愛國主義教育，讓學生認識到中華民族的智慧，為自己的國家感到驕傲，增強民族自豪感與使命感。

2 通過數學典故，學習數學家身上的科學精神

高等數學的核心內容是微積分，微積分有今天的成熟和完善，離不開許許多多數學家的共同努力。高等數學教材中多次提到了一些數學家的名字，如牛頓、萊布尼茲、洛必達、柯西、拉格朗日等，教師在教學中可穿插這些數學家的成長故事和奮斗歷程與學生分享，通過這些數學家的故事，鼓勵同學們學習數學家身上那種堅持不懈的科學態度和不怕困難的探索精神。

例如，祖沖之為了計算圓周率，他在自己書房的地面上畫了一個直徑1丈的大圓，從這個圓的內接正六邊形一直作到12288邊形，然后一個一個算出這些多邊形的周長。在那個利用算籌作為基本計算工具的年代，要想得到圓周率如此精度的結果，需要科學家付出巨大的努力，他們這種不怕困難、堅持不懈、勇于為科學奉獻的精神值得我們每一個人學習！歐拉是瑞士的數學家、物理學家，他由于過度的科學研究導致雙目失明，但在不幸面前，他并沒有退縮，而是以堅韌的毅力奮斗著、拼搏著。他憑借驚人的記憶力和超強的心算能力，繼續從事科學研究，直到生命的最后一刻。

3 利用“數學建?！?，培養學生吃苦耐勞、團結協作的優秀品質

高等數學是在學習了初等數學基礎知識、具備了基本計算能力的基礎上開設的一門理論+實踐的課程，是服務于各專業的一門重要基礎課程，是培養學生應用數學知識解決實際問題能力的有力工具。通過這門課程的學習，一方面，它為學生學習后繼課程和解決實際問題提供必不可少的數學基礎知識及常用的數學方法;另一方面，它通過各個教學環節，逐步培養學生具有比較熟練的基本運算能力、綜合運用所學知識去分析和解決問題的能力、初步抽象概括問題的能力以及一定的邏輯推理能力。

數學建模首先根據實際問題建立數學模型，再對模型進行求解，往往需要團隊成員共同完成。通過建模體驗，使團隊成員深刻體會團隊合作的重要性，在這一過程中，還可能遇到許多困難，需要團隊成員相互鼓勵，共同克服困難。

4 利用網絡教學平臺，進行課程思政拓展

在高職高等數學課程思政教育過程中，教師應善于學習和運用現代信息技術，利用信息技術的視頻、音頻、動畫等，調動學生學習的積極性。教師利用在線教學平臺，進行線上建課，建設信息化課程資源，根據教學內容實時發布學習任務，學生可根據自己的時間自主安排線上學習，地點不受限制。線上學習的內容可以是反映該章節學習內容的時代背景、哲學思想、美學元素，以及數學家探索求真的歷史過程等，也可以是基于學習的發帖、討論、交流等。根據學生參與線上學習情況，給予相應積分，計入考核成績中，實現線上和線下混合式教學。

需要特別強調的是，高等數學課程思政不是簡單的“數學”+“政治”，教師應在深刻領悟的基礎上，對學生進行潛移默化地引導和教育，真正做到“潤物細無聲”。在高職高等數學課程教學中進行思想政治教育在當下有著重要的意義，教師應將傳授知識與育人有機結合，自覺承擔起育人的責任，要弄清楚“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，只有注重育人，教學才能有質有量。

參考文獻

[1] 金惠紅.高職高等數學“課程思政”育人模式探索[J]. 豫章師范學院學報，2020（2）：104-116.

[2] 包曄.論課程思政在高等數學教學改革中的實現[J].浙江水利水電學院學報，2020（2）：78-80.

馬蘭，1982年1月生，女，內蒙古呼和浩特人，內蒙古建筑職業技術學院副教授，計算數學碩士研究生。