基于職教云平臺的高職學前教育專業(yè)課混合式教學實踐研究

摘要：當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育改革的發(fā)展趨勢。本研究基于職教云平臺，以專業(yè)基礎(chǔ)課《幼兒教育學》為例，開展高職學前教育專業(yè)課程的混合式教學實踐，總結(jié)優(yōu)勢和不足并提出改進建議，為高職學前教育專業(yè)課混合式教學提供實踐案例支持。

關(guān)鍵詞：職教云平臺;混合式教學;幼兒教育學

一、研究背景

當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育改革的發(fā)展趨勢。2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，指出教育系統(tǒng)要積極利用云計算技術(shù)，根據(jù)學校信息化教學的實際需求建設(shè)資源平臺，同時，利用已有的系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)應(yīng)用，促進高校開展線上線下混合式教學改革。

智慧職教是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職教育數(shù)字教學資源共享平臺。它的在線教學云平臺（職教云）可以提供在線教學服務(wù)，還依托智慧職教和mooe學院兩大資源庫實現(xiàn)數(shù)字教學資源共享。教師可利用其在PC端備課，上傳資源，創(chuàng)建教學班級，設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，開展線上線下混合教學。學生可以利用手機下載云課堂APP，加入教師構(gòu)建的線上課堂進行學習。

《幼兒教育學》作為高職學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有理論性強、內(nèi)容抽象枯燥、知識零散等特點，不易于高職學生理解掌握，學生學習積極性不高，傳統(tǒng)課堂教學效果一般，教學模式有待改進。

二、基于職教云平臺的《幼兒教育學》混合式教學實踐

鑒于以上背景，本研究選取了智慧職教平臺職教云作為《幼兒教育學》教學平臺，開展混合式教學實踐，具體過程包括：拓展課程教學資源、設(shè)計混合式教學模式、進行混合式教學實踐。

1.拓展《幼兒教育學》教學資源

豐富的資源是保證教學效果的前提。課程組先把《幼兒教育學》課程教學內(nèi)容整合為五大模塊：幼兒教育基本理論、幼兒教育基本要素、幼兒園保教活動、幼兒園家庭社區(qū)合作、幼兒園評價，然后分工合作搜集或制作各自負責內(nèi)容的教學資源，最后統(tǒng)一上傳至云平臺，供教學中教師參考和學生學習使用。

2.設(shè)計《幼兒教育學》混合式教學模式

混合式教學模式一般為三段式教學模式（課前-課中-課后），課程組將其拓展為四段式教學模式，主要分為四個階段：第一階段為課前預(yù)習，教師提供資料、布置任務(wù)，學生預(yù)習資料完成任務(wù);第二階段為課中教學，師生在課堂上利用利用云平臺完成教學任務(wù);第三階段為課后復(fù)習，教師提供材料布置任務(wù)，學生完成任務(wù);第四階段為線上幼兒園實錄觀察分析，實現(xiàn)理論教學與工作實際對接，對接中有所領(lǐng)悟或質(zhì)疑，可以在下一個課前預(yù)習階段與老師同學分享討論，由此實現(xiàn)學前專業(yè)特色的理實一體線課循環(huán)四段式教學模式。如圖所示：

三、基于職教云平臺的《幼兒教育學》混合式教學實踐反饋

經(jīng)過一輪《幼兒教育學》混合式教學實踐，總結(jié)反饋得出結(jié)論：基于職教云平臺的《幼兒教育學》混合式教學相對傳統(tǒng)教學模式具備一定優(yōu)勢但也存在不足，需要繼續(xù)探索改進。

（一）基于職教云平臺的《幼兒教育學》混合式教學的優(yōu)勢

1.教學內(nèi)容拓展

相對于傳統(tǒng)教學，基于職教云平臺的《幼兒教育學》混合式教學可以提供給學生更多的課程資源，這大大拓展了教學內(nèi)容，學生有機會學到更多。

2.教學方法靈活多樣化

基于職教云平臺的《幼兒教育學》混合式教學改革了傳統(tǒng)的教學方法，并使本課程的教學方法更加多樣化。傳統(tǒng)教學的討論法、測驗法在混合式教學模式下，可以有更多學生同時參與，省時省力并且可以及時反饋。還有傳統(tǒng)教學不便使用的參觀法、游戲法等利用線上平臺也可以使用。

1.師生互動充分、量化

師生有效互動是衡量教學效果的重要因素?；诼毥淘破脚_的《幼兒教育學》混合式教學，可以關(guān)注每一個同學，使師生互動更充分。并且這些互動都可以量化，讓師生更至關(guān)具體的感知互動效果。

2.評價方式多元化

傳統(tǒng)教學的評價方式比較單一，主要體現(xiàn)在課堂平時表現(xiàn)、作業(yè)成績和考試成績上?；诼毥淘破脚_的《幼兒教育學》混合式教學平時可以采用小組互評、多方評價、自測考試等評價方法;期末考核主要包括在線自學、課堂教學、作業(yè)實訓、期末測試四部分，每個部分按權(quán)重得出綜合評價成績。

（二）基于職教云平臺的《幼兒教育學》混合式教學實踐的不足

1.職教云平臺功能運用不充分

基于職教云平臺的《幼兒教育學》混合式教學實踐中主要運用簽到、評價、搶答、討論、作業(yè)等功能，其它功能如：問卷、測驗、游戲等涉及較少。個別功能運用不夠靈活，如：討論主題理論性太強，測驗題型單一等，功能不能達到預(yù)期教學效果。

2.教學整體設(shè)計不合理，實踐和設(shè)計脫離

混合式教學設(shè)計目的最初在于整合線上和線下教學優(yōu)勢提升整《》在教學實踐中，存在線下機械轉(zhuǎn)化為線上、線上線下兩層皮、線上線下分工不合理，銜接不順暢等問題，這些都由于教學整體設(shè)計不合理，實踐和設(shè)計脫離導(dǎo)致，嚴重影響教學效果。

3.其它客觀性問題

學生學習自主性有待增強;手機使用與學校有關(guān)管理規(guī)定沖突;平臺某些功能不穩(wěn)定等。

（三）改進建議

為更好地發(fā)揮職教云平臺作用，提高《幼兒教育學》教學實踐效果，我們針對存在問題提出具體改進建議：1.加強培訓使任課教師充分熟悉職教云平臺，嘗試各項功能，探索合理運用;2.改進《幼兒教育學》混合式教學設(shè)計，明確線上線下分工合作整體構(gòu)建教學框架;

3.繼續(xù)拓展《幼兒教育學》教學資源，尤其幼兒園實錄;4.主動研究學生學習特點，積極與學校管理部門協(xié)商，力求解決客觀性客觀性額問題，提升教學實踐效果。

參考文獻

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作者簡介：姓名： 戎計雙，女，1981.04，河北保定清苑，漢族，職位：教育心理教研室副主任，講師，本科，研究方向：教育心理學，學前教育學、早期教育等方向