高校專業課教師課程思政能力的現狀與提升

曾夢玲

摘 要：教育之本在于立德樹人，“德育”本就是高校人才培養中的重要一環，是大學生成長成才的基礎與關鍵。專業課中蘊含著豐富的思政元素，專業課教師身為“課程思政”的實施者，是推進課程思政建設的主體力量，承擔著教書育人的雙重職責。本文將首先闡述專業課教師課程思政的必要性，然后立足于對湖北經濟學院法商學院的調研，探索專業課教師課程思政的優勢與不足，并有針對性地提出對策建議。

關鍵詞：專業課教師;課程思政;能力

一、引言

“課程思政”起源于2014年上海大學開設的“中國系列”課程，主張將社會主義核心價值觀融入教學過程中。為落實立德樹人根本任務，習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議、2018年全國教育大會、2019年全國思政課教師座談會上發表的重要講話，均強調了課程思政的重要性：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，對課程思政中教師的重要作用提出了具體要求：“要提升教師課程思政建設的意識和能力”;“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍、課程建設‘主戰場、課堂教學‘主渠道”。因此，全面推進課程思政建設，教師是關鍵。

2019年年底，我國及全世界范圍內爆發了新冠肺炎疫情，一時間網絡平臺成為學生了解外界的主要渠道，然而互聯網中的不實報道和虛假信息可能對學生產生負面影響，作為每天通過網課與學生“見面”的專業課老師，我能做些什么呢？因此引發了我對“專業課教師課程思政”這一問題的思考。因此，本文在闡述專業課教師課程思政必要性的基礎上，將立足于對湖北經濟學院法商學院的調研，探索高校專業課教師課程思政的優勢與不足，并有針對性地提出對策建議，以促進專業課教師在課程思政上強化育人意識、找準育人角度、提升育人能力。

二、國內外研究綜述

（一）國外研究綜述

理論研究方面，卡爾·雅斯貝爾斯（德）認為“人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集”，表明了道德教育舉足輕重的地位。德里克·博克（美）提出“大學必須為學生提供合理的道德教育”，即幫助學生接受較高的道德標準、強烈的公眾責任和公共意識。實踐探索方面，美國將思想道德教育滲透到實施“社會研究”課程為中心的全學科和全部教育活動中。韓國注重道德教育與其他專業學科的滲透與整合，主張通過道德實踐和其他學科教育來實現道德教育的目標。

（二）國內研究綜述

1. 有關專業課教師課程思政必要性的研究。王振雷（2019）指出對大學生思想、言行和成長影響最大的第一因素是專業課教師，也是課程思政改革的最關鍵要素，在專業發展中增強思想政治工作能力，實現教書、育人相統一。李國娟（2017）認為建設一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的教師隊伍，是確保所有課程“同向同行、協同育人”的人才資源保障。

2. 有關專業課教師課程思政現狀的研究。齊硯奎（2020）認為專業教師教改動力不足表現在兩個方面：一是主觀意愿不強，因為課程思政改革涉及教學目標、教學內容、教學評價等各個方面，必然會對原有教學模式產生影響;二是教改能力不夠，學生身上出現的很多價值迷茫現象，教師尤其是年輕教師身上也都有體現。陸道坤（2018）認為與思政課老師相比，專業課教師開展課程思政教學的意識和能力都還存在一定差距，且因學科不同還有所差異。

3. 有關專業課教師課程思政對策的研究。吳月齊（2018）提出一是要加強高校教師思想政治學習和教育;二是要切實增強教師的理論自信;三是要提高專業教師的德育意識和價值教育能力。高錫文（2017）認為一是強化高校教師的政治意識，引導爭做“四有教師”;二是專業課教師要利用學科特點開展“專業個性化”的思想政治教育，拓展思想政治教育的新空間和新載體。

綜上所述，目前國內外相關研究已頗為豐富，為有效提升專業課教師課程思政能力奠定了扎實基礎。然而，這些研究也存在著不足之處，主要表現為大多數研究成果缺少現狀調查，指出的問題大同小異，提出的對策同質性太強，因而缺乏一定的針對性。

三、專業課教師課程思政的必要性

課程思政，是指在非思政課平臺上，通過激活或融入思政元素，實現課程思政與思政課程同向同行、專業培養與立德樹人相得益彰的教學方式。即，通過課程的教與學過程來實現價值塑造、能力培養、知識傳授的育人目標。因此，專業課教師課程思政的必要性主要體現在以下幾個方面。

（一）提高思政教育的實效性

課堂是育人的主渠道，而專業課占據的課堂時間和空間要遠遠超過思想政治理論課。因此不管是在專業課程中加入思政內容，還是利用課程原有的專業內容進行思政轉化，即通過“植入”或“內生”的基本策略，將思政教育貫穿專業教育全過程，讓所有專業課都上出思政味道、都突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”，從而可大大提高思政教育的實效性。

（二）提升人才培養的質量

青年人來到大學，既要學會怎樣為學，更要學會怎樣為人。因此，高校專業課教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。專業課教師要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養上、增長知識見識、培養奮斗精神、在增強綜合素質等方面下功夫，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（三）促進專業課教師隊伍的發展

移動互聯網時代下，學生的學習態度、學習習慣、學習方式正在發生變化，具體表現為價值取向的多元化、知識獲取的碎片化、信息來源的豐富化，因此學生主動獲取知識的意愿和能力顯著增強，使得新時代教學的基本邏輯也轉變為注重學生學習、學習效果、學生發展的“以學生為中心”。也就對專業課教師的教學方法提出了新的挑戰，要求教師積極探索更加有效的教學方法，如利用在線學習資源，開展混合式教學，在課上與課后與學生加強互動，幫助學生發現學習瓶頸、解決學習困惑、分享學習感悟等，在實現專業育人和思政育人相統一的過程中，促進專業課教師隊伍的水平提升。

四、專業課教師課程思政的現狀——基于對湖北經濟學院法商學院的調研

為準確認識當前專業課教師課程思政建設的現狀，筆者對湖北經濟學院法商學院150位老師（76位專業教師和74位輔導員）進行了問卷調查和訪談筆錄，經整理后，調研結果如下：

（一）專業課教師課程思政的優勢

1. 與學生的接觸機會多。93.5%的受訪者認為，專業課比思政課的學分多、課時多，因此專業課教師與學生的接觸機會更多。以湖北經濟學院法商學院2020級金融學專業的培養方案為例（見表1），思想政治理論課是指《思想道德修養與法律基礎》《中國近現代史綱要》《馬克思主義基本原理概論》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》四門課程，占總學分和總課時的比例分別為8.0%、10.3%;專業課包括專業基礎課、專業必修課和專業選修課三類，占總學分和總課時的比例分別為43.7%、58.4。顯然，專業課對課堂的時間與空間占據更多，專業課教師有更多機會深入到學生中去，了解學生的思想動態，對其進行正確的引導，幫助扣好人生第一顆扣子。

2. “隱性教育”更容易被接受。82.4%的受訪者認為，在專業課中融入思政元素，讓思政教育“無處不在”又“潤物無聲”，因此這種“隱性思政教育”讓學生在學習專業知識的同時不知不覺地精神受到洗禮、思想得到升華，比傳統的思想政治理論課更加豐富、生動，也更能讓學生入耳、入腦、入心，從而接受、認同、踐行正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3. 個人魅力影響學生深。70.2%的受訪者認為，學生會在專業課堂的學習中不自覺地受到老師的熏陶和啟發，專業課老師的個人魅力將對學生產生深遠的影響。一個德才兼備的專業課教師，會通過言傳和身教，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，從而以行業領路人的身份，教育和引導學生深刻理解并自覺實踐各行業的職業精神和職業規范，增強職業責任感，培養良好的職業品格和行為習慣，為學生獲得更好的職業前景打下堅實基礎。

4. 其他。除了以上主要優勢以外，12.5%的受訪者還提出了專業課教師在進行課程思政中的其他特點，如：通過專業知識學習這條紐帶，更能與學生成為朋友，亦師亦友的師生關系使得育人效果更好;教師是課堂的主導者，即便在新型的慕課、翻轉課堂、線上線下混合課程中，老師的核心作用依然存在，因此育人主導性更強。

（二）專業課教師課程思政的不足

1. 缺乏課程思政的意識。50.10%的受訪者認為專業課教師由于不是專門的思政課老師，在教學過程中可能還未形成課程思政的意識，還沒適應專業育人與思政育人的雙重身份，因此也就還未將專業課程與思政內容做很好地融合，還未進行完美的課程思政教學設計，還未在課程思政中探索更好的教學方法。

2. 缺少課程思政的能力。92.20%的受訪者認為專業課教師缺少課程思政的能力，這是因為：一是部分專業課教師，尤其是非黨員教師，沒有進行每周固定的黨組織生活或政治理論學習，其提高政治素養主要靠老師自學，所以可能思政知識相對薄弱;二是專業課程中的思政元素到底要挖什么和怎么挖？如何將思政元素恰當地融入專業課程教學中？大多數專業課教師幾乎沒有接受過課程思政方面的系統培訓，因此在這幾個問題上存在較大困惑且明顯力不從心。

3. 缺失課程思政的環境。84.40%的受訪者認為專業課教師進行課程思政的外部環境還有待改善，主要表現為：一是學校觀念態度欠統一，當前主要是思政課教師和少數非思政課教師了解課程思政的提出背景和真正內涵，部分教師并未領會到課程思政的必要性、重要性與緊迫性，有的老師甚至對“課程思政”這個名詞都覺得陌生，所以全校上下對于課程思政還未形成統一的思想高度。二是教學管理機制欠完善，當前的教學管理制度主要偏重考查老師的課時任務是否完成，盡管會通過領導打分、教學打分、學生打分、教務打分等進行一定的教學評價，但評價內容往往僅限于傳授知識部分，對老師有沒有進行課程思政、進行得怎么樣、學生是否適應等塑造價值的部分并未涉及，因此包含思政教育在內的教學管理機制尚未建成。三是育人效果評價機制欠完善，課程思政育人效果的評價是一個很復雜且長期的問題，其評價標準是什么、評價對象是什么、誰來評價？當前這些問題并未得到準確回答，依然處在積極探索、尋求方案的階段。

4. 其他。15.6%的受訪者還提出了專業課教師開展課程思政的其他不足，比如：對專業課教師進行的課程思政方面的培訓力度不夠，一般只在崗前培訓、師德師風專題培訓中有所涉及，在崗培訓與教學能力培訓中有待融入更多的課程思政內容;專業課教師對課程思政類的課題研究還較淺顯，有待形成合理地學術梯隊，進一步深入探討課程思政建設的重難點和前瞻性問題。

五、提升專業課教師課程思政能力的途徑

（一）培養意識是前提

1. 認清思政職責，堅持三全育人。高校教師的首要責任是育人，而課堂教學是全員、全方位、全過程育人中非常重要的一環，因此應通過崗前培訓、在崗培訓、師德師風和教學能力等專題培訓，促使專業課教師意識到首先自己要有理想信念、道德情操、扎實知識、仁愛之心，然后要做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。

2. 積極探索方案，加強實踐積累。課程思政當前還處于一個較新的領域，專業課教師要從所帶課程、所處課堂出發，積極探索課程思政建設方案、開展課程思政研究課題、推出課程思政示范課程、促進課程思政方案實施、推廣課程思政經驗做法，以形成廣泛開展課程思政建設的良好氛圍。

（二）提升能力是基礎

1. 增強教學內容的融合。“課程+思政”的基本策略一般有兩種：一是“植入”，即在非思政課程中加入思政內容，如在《商業銀行管理學》課程中講授完“貸款流程”的相關內容后，可加入社會主義核心價值觀中的“敬業”“法治”等思政內容，由此升華到強調銀行貸款流程中業務員的職責與使命。二是“內生”，即利用課程原有的專業內容進行思政轉化，這種方式保持原課程結構不變，在適當位置增加中國材料、講述中國故事。無論植入還是內生，均要做到教材融合、課堂融會、作業融通、社群融達，以實現知識傳授、能力培養和價值塑造的完美融合。

2. 加強線上線下混合式教學。在當下的移動互聯網時代，學生獲取教育資源的渠道更多、信息更廣，因此教師作為學生高效高質量學習的促進者，應該更了解學生、讓學生有興趣學、并能讓學生學明白，而混合式教學能夠讓學生變被動為主動，注意力回到課堂與課程中，因此是一種十分有效的教學方法。混合式教學與課程思政能起到相互促進的作用，一方面混合式教學為課程思政提供了載體，讓教師能夠有時間、有平臺開展思政教育;另一方面課程思政使得育人效果更全面、學生學習更主動，有助于提高混合式教學的成效。

（三）改善環境是保證

1. 加強組織領導和支持保障。學校要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯動、院系落實推進、自身特色鮮明的課程思政建設工作格局;要根據自身建設計劃，統籌各類資源，加大對課程思政建設的投入力度，充分調動專業課教師參與課程思政建設的主動性和積極性。

2. 建立質量評價體系和激勵機制。把教師開展課程思政建設作為其崗位聘用、職稱晉升、評優評先等的重要內容。在教材獎、教學質量優秀獎、教學成果獎等各類表彰獎勵工作中，突出課程思政要求，加大對課程思政建設優秀成果的支持和獎勵力度。

3. 完善育人效果評價機制。課程思政的育人效果主要體現在學生是否認同并踐行正確的世界觀、人生觀、價值觀，因此可能要5年、10年甚至更長期才能顯現出來，僅憑短期的一些表象的東西是很難進行評價的。建議在傳統育人效果評價機制的基礎上，延長評價周期，在到允許的前提下，對學生畢業后的職業發展、家庭狀況等進行追蹤調研，以全面、綜合地評價課程思政的育人效果，并根據調研結果及時調整課程思政建設方案，建立“設計、實施、評價、反饋、修訂”的聯動機制。

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