基于智慧課堂的“針織工藝學”課程思政探索

余 琴，田 麗

(安徽職業技術學院 紡織服裝學院，安徽 合肥 230011)

課程思政是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以習近平總書記關于教育工作的重要論述為根本遵循，為落實立德樹人根本任務，在專業教育中踐行思想教育的重要手段[1-3]。在此背景下，我校(安徽職業技術學院)對專業課程開展了課程思政教學改革。本文以紡織類專業的專業基礎課程“針織工藝學”為例，充分挖掘課程思政元素，系統設計教學流程，改革教學方法，探索專業課程的育人路徑，為提高專業課程的德育功能提供思路。

一、 基于智慧課堂的“針織工藝學”課程思政設計理論基礎

智慧課堂的本質是將現代化的信息技術深度運用到課堂教學過程中，實現課堂教學的智能化。通過智慧、高效的教和學，促進師生情感與智慧的生成，實現學生的個性化發展[4-5]。本文研究在智慧課堂環境條件下，開展紡織類專業課程思政教學改革，充分發揮智慧課堂的優勢，提升課程思政的教學效果，為高校開展課程思政教學改革提供參考。

1. 多元智能理論

1983年，美國哈佛大學加德納教授首次系統性地提出了多元智能理論，將人的智力分為音樂、語言、技能、空間、人際、邏輯-數學和自知智力等七種不同類型[6]。多元智能理論對傳統“一刀切”的教學模式提出了挑戰，教育工作者開始對傳統教學過程中的教學方法、教學情境、評價方式等進行反思，并作出了積極的探索，以期為學習者提供個性化的學習環境，真正實現因材施教[7]。目前，課程思政元素的融入主要是通過教師的道德說教以及講述榜樣的故事等方式進行[1]，相關研究表明這些方式難以評估學生的學習效果。由于不同學生的智能發展路線不同，因此德育融入需要考慮個體需求。基于智慧課堂和課程網絡學習空間，一方面學生可以自主選擇適合自己的學習資源，教師通過資源的分層設計，對不同智能的群體融入不同的德育元素；另一方面，在智慧課堂環境下，學生可以根據自身智能特點對學習資源進行再加工，充分發揮學生在學習中的主體作用，促進學生在教師和同學的幫助下主動構建自身的道德標準。

2. 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識的獲取過程并不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的教學情境下，借助教師和伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學生是課堂的主體，依靠自己原有的知識經驗體系，在學習情境下改造原有的經驗體系，形成新的經驗體系[4]。現代信息技術的蓬勃發展，為基于建構主義的教學提供了強有力的技術支撐。本研究基于智慧課堂教學環境，能夠更好地創造趨于現實的教與學的情境，增進師生、生生的良性互動，促進師生之間開展有意義的協作、會話和探究創作，為專業課程的隱性德育創造有利條件，從而幫助學生完成專業知識和道德體系的雙重建構過程。

二、 基于智慧課堂的 “三課堂”聯動課程思政教學模式

基于多元智能理論和建構主義學習理論，本研究結合智慧課堂的特點以及“針織工藝學”課程的教學實際和課程思政特點，設計了基于智慧課堂的“針織工藝學”課程 “三課堂”聯動課程思政教學模式(如圖1所示)。

圖1 基于智慧課堂的“三課堂”聯動課程思政教學模式

智慧課堂環境下“針織工藝學”課程“三課堂”聯動課程思政教學模式，從時間維度上分為課前、課中和課后三階段，從空間維度上分為網絡、教室和實驗室三空間。(1)課前階段，教師通過云課堂平臺發布課程資源和課前任務，學生完成課前任務。教師根據學生的完成情況進行學情分析，并調整教學重難點。(2)課中階段，教師借助智慧教室環境，廣泛開展形式多樣的課堂互動，通過情境導入、理論講授、原理探究、設計思路和設計實踐五個環節，引導學生逐步從理論走向實踐。通過對每個環節思政元素的深入挖掘，合理地融入工匠精神、理想信念、職業精神、文化自信、創新精神等思政元素。(3)課后階段，教師依托省級面料大師工作室采取師帶徒模式，帶領學生參加全國面料設計大賽，在實踐指導中對學生進行專業技能傳授和德育元素融入。

與傳統課堂教學模式相比，智慧課堂環境下“針織工藝學”課程思政教學模式充分發揮了教師的主導作用，確保了學生的主體地位。(1)在課前階段，通過優化網絡學習資源和課前任務，充分發揮網絡空間“第三課堂”的育人功能。(2)在課中階段，通過在智慧教室環境下開展有效的師生、生生互動，確保學生學習的主體性，充分發揮“第一課堂”作為課程思政主戰場的育人功能。(3)在課后階段，借助師帶徒模式，進一步發揮“第二課堂”在專業實踐教學和課程思政中的重要作用。同時，通過布置學習感受、設計作品等開放性作業形式，為學生多元化智能輸出提供了可能，也為教師評價課程思政效果提供了依據。

三、 基于智慧課堂的“針織工藝學”課程思政課例設計

1. 教學對象與教學目標

本課例的教學對象為我校現代紡織技術專業二年級學生。選取的教學內容為“針織工藝學”課程緯編花樣組織中的絞花組織及其設計。教學目標為：(1)讓學生掌握絞花組織的定義、分類和性能，理解其編織原理和設計要點，具有設計絞花組織紋樣的能力；(2)通過該課程的教學，培養學生精益求精的工匠精神，認真嚴謹的職業態度，服務行業和社會的理想信念，對祖國文化的自信和不斷探索的創新精神。

2. 教學媒體與教學方法

本課例選取云課堂平臺作為課程管理平臺，在智慧教室環境下開展教學活動。云課堂平臺貫穿了課前、課中和課后的教學數據管理，集成了簽到、搶答、課堂討論、頭腦風暴、作業、測驗、問卷調查等各種師生互動功能，為教學過程管理提供了便捷。在教學過程中，靈活運用講授法、演示法、討論法、小組合作法、任務驅動等多種教學方法，充分發揮教師的主導作用，保證學生的主體地位。

3. 教學內容和課程思政融入點設計

“針織工藝學”是紡織類專業一門重要的專業基礎課，涵蓋紡織材料、機械、工藝、設計等內容，能夠融入理想信念、職業精神、社會責任、創新精神等德育元素，是專業課融入思政教育的重要載體。課程思政融入點設計如表1所示。

表1 課程思政融入點設計

四、 基于智慧課堂的“針織工藝學”課程思政課例實施

1. 實施過程

(1) 課前。教師發布任務：學生根據課程平臺上“跟民間匠人學編織”視頻，自學絞花編織，創作絞花紋樣，并將編織的作品拍照上傳至平臺。教師根據學生完成情況對學生進行分層引導，引導興趣濃厚的學生加入愛編織興趣社，為學生進一步鉆研提供網絡交流空間。學生在此基礎上闡述手工編織的心得體會，并通過觀察總結絞花組織和緯平針組織的差異。教師分析課前學生作業情況，學生對于民間匠人精益求精的精神感觸較深，對絞花織物的興趣濃厚，但大多數學生編織的作品花紋較為簡單，缺乏創新。教師根據學情調整本節課的教學重難點。

在此階段，通過民間編織大師的言傳身教，潤物細無聲地讓學生感受匠人品格，并了解絞花組織的手工編織過程，為學習機器編織奠定基礎。同時，通過手工編織PK賽，提高學生的競爭意識，激發學習興趣。引導學生加入相應的興趣小組，充分利用網絡資源拓展學生的學習和交流空間。通過學生的心得體會和總結，教師可以把握學生的感性認知和理性認知情況，為本節課的知識講授和課程思政設計提供依據。

(2) 課中。針對課前學生學習情況，在課程情境導入階段播放紀錄片《阿蘭毛衣》片斷，并設置討論互動，讓學生找出漁民創造毛衣紋樣的靈感來源。通過學生自主探尋阿蘭毛衣紋樣的發展歷史，鼓勵學生從大自然中尋找創作靈感，形成創新意識。

在理論講授階段，教師整理課前學生總結的絞花組織和緯平針組織編織差異的關鍵詞，并結合直觀的線圈結構圖對比，引導學生梳理絞花組織的定義、分類和結構特點。在此基礎上，設置織物辨別實驗和測驗環節，學生分小組進行織物小樣分析，正確進行分類并完成測驗。通過織物小樣辨別實驗，引導學生將面料知識轉化為面料分析的職業技能，培養學生嚴謹、認真的職業精神。借助云課堂建立即學即測的過程化考核機制，及時了解學生每一步的學習情況，提高教學效率和效果，實現“智能”課堂。

緊接著帶領學生探秘絞花組織的編織原理。學生小組合作，通過課程信息化資源“針織物移圈的UG動態視頻”自主探究移圈針的結構特點，并通過云課堂頭腦風暴總結機器移圈的步驟。教師根據學生頭腦風暴結果反饋進行總結和補充。然后，教師隨堂播放介紹中國品牌慈星電腦橫機的視頻，讓學生了解我國電腦橫機移圈技術的發展歷史和現狀，樹立對中國制造的信心。通過講述慈星電腦橫機創始人的創業故事，引導學生樹立服務民族工業、追求卓越的信念。

在基礎知識學習的基礎上，教師帶領學生整理組織紋樣設計的思路。采用針織CAD虛擬軟件，為學生演示不同針法搭配出來的花紋效果，強調絞花組織設計的原則。同時，選擇幾個較為典型的絞花組織紋樣與傳統的徽派建筑裝飾紋樣進行對比，學生小組討論，尋找針織絞花紋樣與徽派建筑裝飾紋樣之間的聯系，引導學生將具有中華民族傳統特色的文創元素與針織紋樣設計結合起來，建立文化自信，提升設計作品的文化內涵和創新高度。為激發學生的創新活力，教師通過云課堂開展絞花組織設計創意的頭腦風暴活動，并將結果整理為思維導圖，幫助學生建立創新思維路徑，整理設計思路，提高針織紋樣創作能力。

最后，教師引入真實的企業絞花紋樣設計任務，學生分小組進行紋樣設計，教師進行分層指導。對于創新意識較薄弱的學生，引導其從簡單的幾何紋樣著手進行變換設計；對于思維較為活躍的學生，則引導其將中國傳統紋樣、自然意象等更加豐富的元素融入紋樣設計。學生將小組設計作業提交云課堂，由教師對設計的合理性和創新性進行評分，并邀請企業導師對作品的實用性進行點評和打分，以提高學生設計作品與實際應用的對接能力。通過這個環節引導學生把創新意識融入針織紋樣的創作過程，將“知”和“行”統一起來。教師根據學生作品的創新性進行評分，落實課程思政的考核機制。

(3) 課后。依托安徽省紡織面料大師工作室，采用師帶徒模式對學生進行分層輔導。對于基礎一般的學生，為他們制定基礎性實踐任務，對于基礎較好的學生，則推薦其參加適合各自能力的專業面料設計比賽，發揮“第二課堂”在專業教學和課程思政中的重要作用，幫助學生堅定實業報國的理想信念，提升其專業技能水平，將其培養成適應時代發展需求的綜合型人才。

2. 實施結果

課前作業顯示，學生編織的絞花作品較為簡單，且花紋雷同，缺乏創新。經過該課程的學習，學生設計的花紋質量明顯提高，其中有30.23%的學生設計作品中引入了中國結、回形紋、云紋、徽派建筑紋樣等中國傳統文化元素。1名學生運用徽派建筑紋樣設計的作品 《憑欄聽雨》針織紋樣獲安徽省紡織服裝創意設計大賽二等獎。此外，課前問卷調查顯示，學生愿意加入各種手工興趣小組、競賽小組的比例只有6.98%；經過該課程學習，學生學習積極性大大提高，自愿加入各種專業興趣小組的學生人數占比提高到44.19%。學生通過本節課的學習，對針織紋樣設計充滿了興趣，希望課后進一步提升自身針織面料設計的專業水平，為服務針織行業打好專業基礎。

五、 結語

本文以“針織工藝學”課程中的絞花組織及其設計教學內容為載體，對智慧課堂環境下紡織類專業課程思政建設進行了探索。通過先進的信息化技術與課堂教學的深度融合，激發學生的學習興趣，發揮“三課堂”在課程思政中的協同作用，引導學生將道德行為付諸實踐，提高專業課程的思政教育效果，為高校課程思政的開展提供參考。