微課在小學英語自主學習中的作用

常愛珍

摘 要：在全球經濟與文化呈現出一體化發展趨勢的大背景下，基礎教育部門對英語教學提出了新的要求，強調教師應緊抓小學這一培養學習習慣和奠定基礎的黃金時期，向學生傳授科學的英語知識，同時培養他們的自主學習能力與意識。與此同時，信息技術逐漸滲透到基礎教育體系當中，成為教師教學的新選擇。文章綜合考慮上述因素，對如何在小學英語教學活動中以微課手段培養學生的自主學習能力展開分析，結合現存問題提出了一些改進策略。

關鍵詞：微課;小學英語;自主學習

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.055

近些年來，英語在基礎教育體系中占據著越來越重要的位置，對于小學生來說，其在進入小學之前并未系統地學習過英語知識，且長期處于中文語言環境當中，學習英語是有一定阻礙的，思維和習慣的形成也比較困難。因此，教師在這一時期不僅應思考如何培養他們的學習興趣、如何開展教學工作，更要尋找符合小學生認知水平和思維結構、能夠在提高教學效率與質量的同時培養其自主學習能力的教學方法。微課由此走進教師視野，并逐漸以高價值和便于使用的特點被師生廣泛接受，使小學階段的英語學習活動更加生動且豐富。

一、現階段小學英語學生自主學習能力培養困境及微課運用價值

（一）目標分散，課程獨立

小學英語教師在講授英文知識時，應從聽、說、讀、寫四個方向入手，協調培養小學生的聽力水平、口語表達能力、閱讀理解能力和書面表達素養，進而以四部分的協同發展對其自主學習進行全面培養，以便在最大限度上促進學生的可持續發展，為其日后成長奠定堅實基礎。但是，縱觀現階段小學英語教學情況，大多數教師在講授英文知識時，都并未制定綜合性的教學目標，只是獨立地進行聽力、閱讀等教學活動，且對閱讀的關注遠遠大于其他三個方面，這不僅使學生的英語綜合素養出現了發展不平衡問題，更是阻礙了他們自主學習能力的全面發展，學生往往具備良好的自主閱讀能力，但在自主表達方面的水平卻差強人意[1]。在此基礎上，教師可利用微課引導教學。為讓微課視頻更有價值，教師在制作視頻前需要提前分析單元知識結構，如此更容易制定出合理的綜合性人才培養目標，也更能為培養學生的自主學習能力提供指導。

（二）方法單一，發展受限

受傳統應試理念影響，即便是新的課程改革已經提出了一段時間，但依舊有許多小學英語教師停留在應試的思維當中，將提高學生的考試成績視為根本教學目標，并不關注對他們的思維和自主學習能力的培養。在這一模式下，教師選擇的授課方法大多數都比較單一，他們更習慣于憑借過往教學經驗和對教材的分析，直接將自己認為的重點內容和考試易考察的知識灌輸給學生，學生對知識的吸收是被動的，他們并未對知識進行獨立思考和自主學習。久而久之，不僅其邏輯思維發展會受到限制，學生甚至會形成一種被動學習習慣，只愿意接受并運用已經生成的知識，不愿意主動對知識展開探究，也不愿意主動參與到解決問題的活動中以進一步鍛煉自己的能力，這對培養其自主學習能力的影響是十分消極的。以此為背景，將微課應用到英語教學活動當中，不僅豐富了教學的內容，更讓教師教學充滿新意，讓教學活動充滿活力，學生看視頻的過程就是自主學習和思考的過程，他們的相關能力可以在潛移默化中得到自然而然的提高。

（三）興趣不足，成長困難

從小學生自身來說，由于長期處于中文語言環境當中，他們更習慣以中式思維思考問題并借助中文語言表達自身所思所想，對英語并沒有十分強烈的學習興趣。甚至由于在進入小學之前并未接受過系統的教育，他們對英文語言沒有清晰的認識，甚至會產生“學英語一點都不重要”的錯誤認知，對英語知識表現出消極的態度。受其自身態度影響，教師的教學工作無法順利推進，其自主學習能力和學科核心素養自然無法得到正向發展。此時，如果教師可以采取微課的教學手段，將融合了聲音與畫面的視頻滲透在英語教學活動當中，讓學生面對視頻探究知識，就可以在最大限度上將這一教學工具的動態優勢發揮出來，將學生的注意力通過聲音和畫面吸引過來，讓他們對視頻背后的知識產生好奇，從而提高他們的積極性，為培養其自主學習能力提供助力[2]。

二、運用微課培養小學生英語自主學習能力的策略簡析

（一）制定清晰目標，做好教學準備

目標為教師的教和學生的學指明方向，以目標為支持，教師可以明確培養學生的目的和手段，尤其是面對小學階段綜合素質存在極大差異的學生。面對英語這一項充滿文化色彩的綜合性知識，目標的制定尤為重要。同樣，只有以教師提供的合理目標為方向，學生才能真正發揮出自己的主觀能動性對知識展開學習，最終實現預期學習目標。因此，為進一步提高微課的應用價值、在根本上提高小學生的自主學習能力和英語綜合素養，教師應在一開始就對教材和教學大綱進行深入研究，結合班級學生的真實情況制定合理的教學目標，以便在目標的支持下更好地為學生提供指導和幫助。對此，教師需要明確一個問題，即“英語中的聽、說、讀、寫是不可分割、相輔相成的，必須圍繞這四方面對學生進行全面指導和培養”。進而圍繞四者制定綜合性的目標，在聽力教學微課視頻中有意識地融入語言表達學習素材，在閱讀教學微課視頻中有目的地引導寫作訓練[3]。這樣一來，聽、說、讀、寫的綜合性教育目標被建立起來，學生能夠在相對應的微課視頻支持下提高自己四方面的自主學習能力，進而深化綜合水平。

（二）激發學生興趣，培養學習熱情

興趣是影響學習的最主要因素，以興趣為出發點，學生才能全身心地投入到學習活動當中，才能不遺余力地為探究知識而努力。同時，小學階段的英語課程標準也提出，教師不僅要向學生傳授基礎的英文知識，還要培養他們對于英語的熱愛，使其產生終身學習英語的意識。但是，在目前的小學英語教學活動當中，受興趣不足影響，大多數學生在課堂上都出現了退避學習和拒絕溝通的表現，這嚴重影響了他們的個人發展。從該角度出發，為從根本上突破教學限制，教師應著力培養小學生的英語學習興趣，重新點燃其學習熱情。這樣一來，以自身興趣取向為指導方向，學生自然可以在英語知識的探究活動中積極參與、深入學習。將微課應用在這一過程中，同時在視頻中融入一定符合小學生認知結構、年齡特征的趣味元素，賦予視頻更多生機和活力，以趣味畫面吸引學生的注意力，使其對畫面背后的英語知識產生好奇，將教學與自主探究有機結合在一起。如此，學生可以在好奇心驅使下主動探究知識，也能在探究的過程中感受到英文語言的獨特魅力，其學習熱情以及自主學習能力均可得到提高。