高校教師發展中心職能述評及啟示

費誠 張田祥

摘 ?要：作為教師成長的主陣地，高等學校教師發展中心歷經半個多世紀發展，數量不斷增加，服務領域不斷擴展，工作機制和項目活動不斷完善。但也面臨著發展理念不夠新、特色建設不夠明顯、體制機制有待完善等問題。通過分析中美高校教師發展中心職能提出柔性發展、特色發展、創新機制三個高校教師發展中心建設策略。

關鍵詞：高校;教師發展中心;啟示

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2021）06-044-05

習近平總書記高度重視高校教師隊伍的建設，多次到學校視察，高度評價教師在人才培養中的重要地位，并對教師提出一系列重要要求。2021年4月19日，習近平總書記在清華大學考察時強調，教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。[1]

教師發展中心作為教師成長提升的主要陣地之一，在實踐中發揮著越來越重要的作用。文章通過對現階段我國高校教師發展中心的定位和功能等方面進行述評，結合教師發展中心的建設發展現狀，總結出可供借鑒的經驗并探尋發展過程中遇到的問題，試給出解決途徑，以期教師發展中心組織能夠更好地發揮職能，服務學校，教師以學生。

一、中美高校教師發展中心的職能述評

（一）美國高校教師發展中心職能

1.美國高校教師發展中心發展歷程演進

高校教師發展中心起始于美國20世紀60年代，是美國高校服務教師發展的專門性機構，發展至今已在高校普遍存在。高校教師發展中心作為高校內部組織機構之一，其核心是高校發展之魂的“高校教師”。哈佛大學第23任校長科南特（J.B.Conant）認為，一所高校的榮譽不在于其校舍和規模，而在于其教師質量。1991年美國教育聯合會（NEA）發表的“大學教師發展：國力的提升”中提到高校教師發展中心需要從個人、專業、組織、教師四個方面進行目標定位，科南特對大學教師發展四個目標內容做了詳細闡述，具體如表1所示。[2]隨著高等教育發展，NEA又對大學教師的角色定位展開了新的討論，認為現代大學教師所肩負的職責要更多，例如，教學、咨詢、社區服務、課程設計、學校管理等。[3]縱觀發展歷程可總結出美國高校教師發展中心發展可分三個階段：第一階段為20世紀60年代至70年代，是制度認同的初建階段，探討了高校教師發展中心使命、行政地位和目標的相關研究，開啟了此機構發展新階段。第二階段從20世紀80年代，是外延擴張的繁榮階段，此階段主要探討美國高校教師發展中心的運行機制，從常規的教師能力、課程拓展到關注教師的學科教學能力，教育與科研協同、現代教育技術應用，教師教育教學制度，學術休假制度，教師個體發展在這個時期也受到了關注，此時期從橫向到縱向不同角度研究了不同類型高校教師發展中心整體運行機制，使教師發展中心的職能更加全面。第三階段是20世紀90年代至今，是內涵發展的變革階段，這一時期的美國教師發展中心已經不能夠適應高校發展的需要，需要尋求轉型之路，構建成熟完善的教師發展體系，全面提升教師教育教學的能力。[4]美國高校教師發展中心的發展對我國高校教師發展具有十分重要的借鑒意義。張巾幗學者在《美國高校教師發展中心的功能研究》一文中認為，美國高校教師發展中心的功能分為四個階段，分別是培養權威學者階段、培養教學者階段、培養發展者階段和培養學習者階段[5]。筆者認為兩種分法是相通的，都充分展示了美國高校教師發展中心服務高校的職能。

2.美國高校教師發展中心職能范圍

通過文獻和網站等調研發現，美國高校教師發展中心的功能、職能可以分為三個方面。第一方面，也是最核心的功能之一，為教師提供教學的支持，中心的工作人員配合教授、教師教學工作，從編制課程大綱、準備學術講座、設計課堂引導等全方位服務教師教學發展。第二方面，進行師生雙向教學評價與反饋。師生進行教學雙向評價被認為是最有效、最誠摯的教學反饋途徑，“教”評價教師，“學”評價學生，評價結果的反饋有利于教師調整課程內容和教學方法，評價結果允許教師自行查看，對優秀的教師中心給予頒發證書。第三方面，科學研究與成果轉化出版的支持。美國高校教師發展中心秉承高校教學和科研的職能，除了從微觀上支持教師發展，也鼓勵教師進行學術研究。中心不但提供豐富的書籍、報刊等資料供教師查閱，還鼓勵教師進行教學等方面項目的申報，還為教學改革項目順利進行召開研討會，將教師教學科研成果提交給大學相關委員會。

以上是美國教師發展中心的發展歷程和功能闡述，可以說美國教師發展中心以為服務教師和高校發展而存在，這一理念值得我們借鑒。[6]

（二）我國高校教師發展中心職能

1.我國高校教師發展中心發展脈絡

我國高校教師發展中心建立之前，高校教研室是高校教學科研的管理組織。教研室功能有教師的教學、科研、教師的調整、業務考核、學術水平鑒定、日常考勤，負責高校教學質量的監督和管理。上世紀90年代后開始從“去教研室”發展形成“校-院-系”，這一階段發展使得高校在一定程度上出現了教師教學質量的監管缺失，影響了此階段高校教學質量。隨著高校教師培訓需求的與日俱增，20世紀80年代成立了高校師資培訓中心，但當時培訓內容與教師日常工作實踐脫節，培訓內容有待進一步完善。2011年7月，教育部財政部頒發《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，明確指出要引導高校建立適合本校特色的教師教學發展中心。2012年7月，教育部高教司頒布《關于啟動國家級教師教學發展示范中心建設工作的通知》（以下簡稱“通知”），指出在中央部委所屬高等學校中重點支持建設30個國家級教師教育發展示范中心，提升教師教學能力和水平，建設高素質教師隊伍。從以上論述可知，我國教師發展中心是在政策的引導下、學術界的推動下、高校發展的需求下、教學與科研張力下發展形成的，是高等教育體系發展的必然結果。

2.我國高校教師發展中心的職能

我國的高校教師發展中心也稱為教師教學發展中心，按照文件應稱為“教師教學發展中心”，筆者之所以將其闡述成為高校教師發展中心，意在秉承教師教學發展中心職能的同時能夠豐富其服務范圍。在“通知”中已明確提出了高校教師發展中心要突出建設的6項內容，包括：教師培訓;教學咨詢服務;教學改革研究;教學質量評估;提供優質教學資源;承擔促進區域內高校加強教師教學發展中心建設的相關任務，組織區域內教師教學發展中心管理人員培訓;開展教師教學發展中心建設實踐研究;組織開展全國或區域內高校公共基礎課骨干教師培訓工作;為區域內高校開展師資培訓提供優質教學資源和特色專業辦學經驗，發揮“中心”的示范、輻射、引領作用。這是國家建設高校教師發展中心的要求，也是高校教師發展中心的應然職能。經調研部分高校教師發展中心理念（宗旨）和職能目標，如表2所示，高校教師發展中心能夠秉承國家建設理念，體現出了中心建設服務教師，服務高校發展的總目標。

二、我國教師發展中心運行過程現狀

通過分析了解了我國開始建設教師發展中心的職能范圍和宗旨，主要是為教師提升教學能力搭建教學科研等平臺，為教師個人職業生涯規劃提供指導與幫助，整合資源服務教師，促進學校發展。

（一）運行機制現狀

為直觀地表達教師發展中心的運行機制，我們繪制了目前我國教師發展中心的基本運行機制圖，如圖1所示。教師發展中心的運行機制是教師發展中心在運轉過程中，各種影響要素的結構、相互關系、作用過程和運行方式。我國教師發展中心的運行機制主要由三部分組成，即基礎層、主體層和支持層。基礎層是教師發展中心運行的基礎，即學校的決策體系和制度體系建設;主體層是教師發展中心運行的組織體系，它以滿足教師發展要求為根本，通過機構運行使教師素養和能力得到提升，滿足師資隊伍德業雙馨的發展目標;支持層由評價體系和信息體系組成，它是確保教師發展中心良好運行的專家團隊和信息團隊的軟硬件環節建設。通過圖1可知現階段我國的教師發展中心為兩種組織形態，一種是獨立的實體組織機構，能夠有自己的人員編制和組織架構，能夠獨立開展教師發展活動。一種是由幾個部門兼任的組織機構，按照中心職能要求組合而成，形成教師發展中心，服務學校服務教師。[7]例如，天津大學教師發展中心由教學能力發展工作部（教務處、研究生院負責）、科研能力發展工作部（科研院負責）、師德與職業發展工作部（組織部、宣傳部、人事處、國際合作與交流處、工會負責）組成，由人事處統籌作為中心的綜合管理與服務平臺開展日常工作。天津大學教師發展中心整合了學校各部門的優勢資源，將教師發展中心職能履行到位，切實發揮其服務教師職能。

（二）職能履行情況分析

職能履行情況是作為一個組織是否發揮其應有價值的重要體現。通過分析發現高校教師發展中心可以為教師提供師資培訓，為教師進修交流搭建平臺、個人職業生涯發展（職稱晉升）等方面的服務。而按照要求的教學咨詢、質量評價、教學改革研究等一般會在教務處或者教學評價質量研究中心這些更具體的部門。在建設高校教師發展中心之初，宗旨和職能目標的制定、很全面和長遠。但通過對部分高校開展活動和中心實際運行情況分析發現，中心職能的履行情況是不均衡的，中心更多側重的是青年教師的培訓和發展。例如，通過網站發現清華大學教師發展中心其日常開展的業務為教師培訓、交流和咨詢，為教師提供講座或培訓。天津大學教師發展中心的職能覆蓋范圍是比較全面的，教育、科研、職務晉升、績效考核、人才計劃、出國研修、教師健康發展等都是其負責開展的業務。

（三）組織行為情況

任何組織建立的最終目的都是為實踐服務，如此才能夠體現組織建立并持續發展的價值。根據調研，我國高校教師發展中心組織行為有很多形式，筆者下面總結4項比較典型的教師發展中心開展的活動。

1.培訓講座

培訓講座是教師發展中職能履行最到位的內容之一。例如，對新教師、青年教師的培訓、講座。有學術型的培訓講座，目的是提升教師理論和教學能力。有思政管理類講座，目的是貫徹“課程思政”，完善制度落實;有業務管理培訓，骨干教師培訓等。對新入校的青年教師進行業務能力培訓和考核，幫助新教師快速了解學校，幫助新教師盡快進入角色，適應新工作。但有些培訓、講座開展頻率過高，實際效果卻不盡如人意，或有些講座強制參與，造成了時間、精力上的浪費。

2.學術沙龍

相比較于講座，學術沙龍將更具吸引力，為教師提供教學和科研交流的平臺。學術沙龍能夠在輕松的氛圍下展開主題討論，可以是講授，也可以是圓桌形式探討交流，更多的是交流困惑或經驗，取長補短。此種方式對人數是有限制的，因此一般活動頻率比較高。例如，天津大學教師發展中心開展的“青椒學術沙龍”和廈門大學開展的“芙蓉教學沙龍”。

3.工作坊

工作坊一般是某領域比較有權威有經驗的人牽頭，10～20名業內人士共同策劃，在牽頭人的指引下通過討論、交流、短講等多種形式，探討話題。工作坊相比較研討會更加深入系統化，是美國高校教師發展中心開展的比較有代表性的活動之一，同時也受到我國高校的歡迎。例如，清華大學教師發展中心利用工作坊等形式開展了“2021年新教師導引計劃”。“學術午餐會”也是我國高校開展比較多的小型學術交流活動，在教師午餐時間探討學術問題、傳達教學、交流科研等情況，也可以進行思想等其他方面的交流，氛圍輕松，平等開放，能夠使參與者敞開心扉，融入其中。例如，清華大學2018年在“新教師導引計劃”迎新周期間，開展過一次“校長午餐會”，由80名新教師參加，此次活動幫助新教師更快地了解、融入清華，更好地在清華工作、生活。

4.教學競賽

教學競賽是對教師教學能力評價的主要形式之一，也是展示教師風采的平臺之一，備受教師的關注與青睞。教學競賽的開展一般貫穿于每個學期，發展至今從國家到省級再到校級都會組織教學競賽，競賽結果能夠一定程度上反饋高校的教學能力和師資力量。

三、對我國教師發展中心后續建設的啟示

（一）我國高等學校教師發展中心存在的問題

1.建設機制還不夠完善，缺少激勵機制

作為服務教師發展的專業部門，能否發揮服務教師專業發展、協同提升學校教育教學、科學研究水平至關重要。受體制機制影響，我國高校教師發展中心在一定程度上受到了來自行政權力干預影響，這其中有正向積極的促進作用，也有一定的自助管理權受限問題。

2.特色建設不明顯，缺少對自身優勢需求的挖掘

高等學校教師發展中心的存在應當是為了滿足學校教學中心需求和大學功能作用發揮需要的[8]，目前我國高等教師發展中心大多照搬模式，缺少對各個高校自身條件的針對性策略，在發揮優勢、突出特色方面用力不足。

3.建設發展理念不夠新，仍然多為跟隨式發展

伴隨信息技術革命，對學習生活模式都產生了巨大的影響，面對不斷變革的教學環境、科研環境，固守原始的建設理念顯然是不夠的[9]。跟隨式發展帶來的結果將是滯后發展。

（二）借鑒啟示

1.秉持柔性發展的創新理念

面對環境變化，要增強教師發展中心建設理念的發展柔性，積極求變、與時俱進。以開放辦學的思想，將優秀的理念引進來、輸出去，實現資源共享、理念更新。

2.秉持特色發展的建設理念

找準學校特色優勢、痛點不足，堅持將特色發展作為推動中心建設的首要基本原則，比如，突出產教融合、突出國際合作等，避免走大眾化、普遍化的老路。

3.秉持創新機制的建設思路

致力于提升教師發展中心活力，適度為教師發展中心建設去行政化，將人員使用的自主權、機制建設釋放給中心，探索更為高效、獨立的運作模式。

綜上所述，研究對中美高校教師發展中心進行分析探討，進一步揭示了美國高校教師發展中心發展情況，對比我國高校教師發展中心發展，提出要完善體制機制、加強特色建設、更新建設理念等三方面借鑒啟示，并有針對性的提出了今后工作策略。后期研究可以探索影響高校教師發展中心的體制機制、建設理念等的實證研究。

參考文獻：

[1]總書記對青年強調的幾個“大”[EB/OL].（2021-06-20）. http：//www.qstheory.cn/zhuanqu/2021-06/20/c_11275800 01. htm.

[2]Lawler，P.a&King，K.P.（2001）Refocusing facuty development：The view from adult learning perspective. paper presented at the Pennsylvania Adult and Continuing Education Conference，Indiana，PA.

[3]林杰.美國大學教師發展運動的歷程、理論與組織[J].比較教育研究，2006（12）：30-34+50.

[4]龐穎.美國高校教師發展中心使命、領導方略和實踐活動研究[D].福建農林大學，2016.

[5][6]張巾幗.美國高校教師發展中心的功能研究[J].天津中德應用技術大學學報，2021（3）：55-60.

[7]康世寧.中美高校教師發展中心建設的比較研究——以美國密歇根大學學習與教學研究中心為例[J].現代教育技術，2019，29（11）：7.

[8]趙惠君.美國高校教師發展中心運行理念述評[J].高等教育研究學報，2019，42（3）：85-91.

[9]朱雯珊.“雙高計劃”背景下高職院校教師發展中心功能定位與實施路徑研究[J].職教論壇，2021，37（10）：85-89.

Review and Enlightenment of the Function of Teacher Development Center in Colleges

FEI Cheng， ZHANG Tian-xiang

（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences，Tianjin 300350， China）

Abstract： Serving for teachers' growth， college teacher development center has been developing for more than half a century in terms of quantity， service areas， mechanisms and projects. However， it is also facing some problems， such as the lack of concept innovation and distinctive characteristics as well as the need to improve its system and mechanism. By analyzing the functions of college teacher development centers in China and the United States， this paper puts forward three strategies for its growth which are developments with flexibility， characteristics and innovation.

Key words： College， Teacher Development Center， Enlightenment

收稿日期：2021-11-20

作者簡介：費誠（1982），男，天津市人，助理研究員，碩士，研究方向為教育管理;張田祥（1987），男，河北唐山人，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育管理與親社會行為。