基于翻轉課堂的高校“軍事海洋學”探究式教學芻論

洪梅 劉科峰 周林 張永垂 張韌

摘 要：基于翻轉課堂的探究式教學方法，能夠豐富教學內容，讓學生通過網絡進行自主學習，掌握更多相關知識，且學習過程開放自由、靈活多樣，能夠激發學生的學習潛力，促進學生的個性化發展，提高學生分析和解決問題的能力及創新能力。文章以海洋科學專業課程為例，探討基于翻轉課堂的探究式教學法的有效實施。

關鍵詞：軍事海洋學;探究式教學;翻轉課堂;教學質量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0024-02

一、探究式教學法及翻轉課堂概述

探究式教學（Hands-on Inquiry Based Learning），又稱“做中學”、發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。探究式教學重視讓學生開展自主學習，培養學生的創造思維能力，開發學生的智力，鍛煉學生的學習能力。同時，也重視發揮教師的主導作用。教師作為探究式教學的引導者，要培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。以海洋科學專業為例，以往學生在上完課后，只是對海洋中的風、浪、流等多要素的物理特性有基本的了解，而探究式教學則在預報應用領域進行延伸和拓展，讓學生結合實際的海洋環境問題進行理解，鍛煉學生的實際分析和預報能力。

翻轉課堂，是指學生在課前或課外觀看學習資源，進行自主學習。在這種教學模式下，學生能夠在課堂上更專注于基于項目的學習，能夠更好地進行師生和生生之間的互動，包括答疑解惑、合作探究、完成學業等，從而獲得更深層次的理解。翻轉課堂，能夠使學生的學習更加靈活、主動，參與度更高。

二、探究式教學法的實施原則

基于翻轉課堂的探究式教學，具有以下優勢：教學內容豐富，學生可以通過網絡進行自主學習，獲取更多信息資源，掌握更多相關知識;學習過程開放自由、靈活多樣;師生、生生課堂上的探究更有針對性;能夠激發學生的學習潛力，促進學生的個性化發展。

以海洋科學專業課程為例，教師可以按照“學為主體”的理念和“課前選編案例、課中引導分組討論質疑、課后撰寫預報保障報告”的設計思路，運用典型案例創設保障場景，將學生帶入特定事件的“現場”，讓學生深入角色，通過案例分析剖析本質規律，掌握預報方法，實踐關鍵環節。這樣做，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生扎實的工作作風、嚴謹的工作態度和良好的協作攻關精神，營造自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放性學習氛圍，使學生自覺探求有效信息，挖掘事實真相，得出認知結論。

在具體的海洋科學專業課程教學過程中，教師可以按照以下原則，將翻轉課堂與探究式教學法進行有機結合，有效開展教學。

第一，以自然表象案例為基礎，闡述環境要素基本內涵。比如，講解“海浪”相關內容的時候，教師可以以真實行進的海浪為例，闡述海浪的本質特征。第二，以經典作戰案例為牽引，凸顯環境要素的軍事需求。比如，講解“海浪”相關內容時，教師可以用諾曼底登陸或某次海戰的實際案例為牽引，激發學生的學習興趣。教學組收集和剪輯了8部共125分鐘的海洋水文氣象分析預報的案例視頻，便于學生課后自主學習。第三，以海洋調查等貼近實際的案例為核心，提煉溫鹽流浪分析預報的關鍵環節。教師可以讓學生用真實的海洋調查數據，完成一次海洋溫鹽流等資料的分析處理過程，這樣能夠更好地激發學生的學習興趣，讓學生全身心投入到課堂學習中，提高學生學習的主觀能動性。第四，以業務保障為目的，提升學生的崗位任職能力。教師可以基于不同海區5套溫鹽、海浪業務預報系統，講述溫鹽和海浪的預報，讓學生學以致用，找到學習的最終落腳點，提高學生的崗位任職能力。

三、探究式教學法的實施過程

下面以通過西太平洋海洋調查分析黑潮及其延伸體區域溫鹽流特征的教學為例，闡述基于翻轉課堂的探究式教學法的實施過程。

1.展示案例

夏季從廣州出發，穿過呂宋海峽，至作業斷面，然后經大隅海峽，最終抵達上海，歷時67天，總航程17 800海里。

2.課前一周設置的問題

C組題：利用調查數據，對夏季黑潮延伸體海區（主要圍繞160E大斷面）的溫鹽流結構特征進行分析。B組題：是否可以考慮用其他一些多源數據，與調查數據相結合，對黑潮延伸體海區溫鹽流結構特征進行分析？A組題：是否可以考慮對夏季的黑潮延伸體區域海溫進行預報研究？共同題：其他問題，自行發揮。

3.課前準備情況和監督

（1）將整理好的教學資源提供給學生，供學生自主學習。（2）提供優秀教學資源網址，供學生參考和學習。（3）由每組組長定期匯報實驗完成進度，并匯總2天～3天的問題反饋給教師，教師通過郵件解答，必要時到現場解答。

4.課堂上引導講授

先講解137°E斷面上溫鹽分布的基本情況，作為牽引，激發學生的研究興趣。

5.學生分組匯報

從C組到A組依次匯報，教師對匯報進行評價時需依據以下標準。（1）科學問題的闡述是否正確。（2）思考是否全面。（3）是否口齒清楚、落落大方。（4）PPT和板書質量。（5）提問和回答情況。

6.課堂討論

每組匯報完后，讓學生進行討論，既可以在小組內部討論，也可以在全班范圍內討論。教師在學生討論時，要明確學生討論的方向，全程引導學生的討論。

7.教師講評和完善補充

教師除了針對學生討論過程中的問題進行答疑外，還要根據每組情況和每個學生的情況，進行講評和打分，并順便穿插知識點帶領學生整理和復習一遍。另外，每次課都會進行一次打分。