高職院校“課程思政”建設的探索與實踐研究

黎娜

摘 要：當前高職院校“課程思政”建設薄弱點在于思政課程與專業課程整體推進程度不均衡，課程思政建設主體不明確，教師隊伍的思政能力不均衡，專業課程中思政元素挖掘不夠等。高職院校課程思政建設的關鍵要素體現在頂層設計、教師隊伍、教學內容和制度建設。建議課程思政建設從構建協同育人機制、加大對專業課程教師實踐課程思政的支持力度、建立專業課程思政建設質量評價體系等方面推動落實。

關鍵詞：課程思政; 專業課程; 思政元素

中圖分類號：G711? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）10-154-002

全國高校思想政治工作會議2016年12月7日至8日在北京召開。中共中央總書記習近平出席會議并發表重要講話。他強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。這一重要講話讓高校思想政治工作提質升級的目標更加明確。由思政課程向課程思政的升級，尤其注重思想政治教育對專業課程、通識課程中課堂教學的全覆蓋。

一、課程思政的內涵

通過梳理現有的研究文獻，課程思政是落實全程育人、全方位育人的一種育人理念。具體來講就是通過發揮所有課程的思想政治教育功能，匯聚思政課的顯性教育和其他課程思政元素的隱性教育，形成所有課程協同育人的格局，實現所有課程皆為思想政治教育的育人載體，將思想政治教育貫穿教學活動全過程，在教授知識、塑造能力的育人過程中實現價值引領，培養德才兼備、全面發展的人才。

二、高職院校課程思政建設過程中存在的問題

一是思政課程和課程思政混為一談。高職院校存在以建設思政課程代替課程思政建設的現象，建設思政課程有措施、有手段，課程思政建設辦法不多、力度不夠、路徑不清晰，根源是因為沒有弄懂兩者實質，混淆兩者內涵。課程思政與思政課程有著本質的區別。思政課程，即高校開設的思想政治理論課，是一系列課程。課程思政是一種育人理念，是落實“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”、“使各類課程與思政課程同向同行”的具體實踐。

二是課程思政建設主體不明確。高職院校的思政課程是一系列課程，通常由思政教學部或者馬克思主義學院為建設主體。課程思政則涉及面很廣，覆蓋所有教學單位的全部學科、專業、課程以及實踐環節等教學全過程，是一項系統、全面的工程，其建設主體應是學校層面具有統籌整合力量的機構。現階段，高職院校在課程思政建設過程中，存在沒有明確的建設主體問題，缺少統籌協調職能部門和教學單位共同建設的機構，主體不明確導致建設任務不清晰。

三是教師隊伍的思政能力不均衡。思政課程中，思想政治理論課教師擁有專業優勢，思政課程教學經驗豐富，具備較強的思政能力。通識課程、專業課程教師隊伍的思政能力沒有得到應有的重視和提升，對課程思政建設的出發點和落腳點思考不多，課程思政的實踐經驗還很薄弱，所以專業課程教師的思政能力還有待培養和提升。同時，通識課程、專業課程與思政課程的思想政治教育聯動機制尚未建立，導致教師隊伍的思政能力整體推進不足。

四是專業課程中的思政元素挖掘不足。在通識課程和專業課程中，校級層面統籌力度不足、專職教師主動性發揮不夠，導致專業課程中思政亮點的挖掘不夠深入，沒有整體性、系統性的梳理、總結思政元素，對如何將專業課程中的思政亮點融合到教學、改革、實踐的全過程思考得還不夠系統深入。

綜上所述，高職院校“課程思政”的薄弱點在于專業課程思政建設，主要表現在建設主體不明確、專業課程教師思政能力不強、專業課程中思政元素挖掘不夠等問題較為明顯。

三、高職院校課程思政的關鍵要素

（一）頂層設計是前提

頂層設計是高職院校實施課程思政的首要前提。頂層設計方面首先要有明確的統籌領導機構，以更高的站位來探索課程思政建設的實施路徑，統籌考慮課程思政建設中學校層面、院系層面、教研室層面、專業團隊層面、教學團隊層面、教師層面等各層次的建設目標和任務分工，充分考慮課程思政建設中的各環節要素，統攬全局，圍繞課程思政建設來統籌集中各層次的有效資源，高效快捷地實現課程思政建設目標。

（二）教師隊伍是關鍵

教師隊伍是高職院校課程思政建設效果的關鍵要素。教師課程思政能力水平的高低直接決定了課程思政的實施效果，因此專業教師不僅要在課程專業領域有過硬本領，在課程思政方面也要學深悟透思政教育的深刻內涵、強化思政理論的極大認同，在此基礎上，才能真正從思想意識上思考如何將課程專業與課程思政有效融合，確保專業課程與思政課保持同向同行，確保教學全過程中，教師這一關鍵要素的能力不缺位。

（三）教學內容是基礎

教學內容是高職院校實施課程思政的主要依托。課程思政中，專業課程的思政元素是從教學知識中挖掘出來的，專業課程的課程思政又是將這些思政元素和思政亮點與傳統的專業課程教學內容相結合，形成專業與思政相結合的價值導向，實現知識與思想相認同，能力與價值相統一。因此，實施課程思政的基礎條件是所有課程的教學內容，課程思政建設的主要依托，是思政元素呈現的主要途徑，是落實課堂教學主渠道的主要形式。

（四）制度建設是保障

制度建設是高職院校實施課程思政的重要保障。課程思政建設中，頂層設計的領導與管理體系、運行與評價機制都是課程思政建設的重要制度保障。通過制度建設，結合學校辦學定位，明確課程思政建設目標和特色，統籌學校辦學治校的教育資源，確定課程思政建設的工作抓手，從上至下明確各層級任務分工，構建協同創新工作機制。充分發揮目標考核在課程思政建設中的指揮棒作用，以激勵機制建設促進課程思政建設。

四、高職院校課程思政的建設意見與建議

（一）構建專業課程教師實踐課程思政的協同育人機制

課程思政建設首先需要明確課程思政建設主體。高職院校需成立內設機構或非常設領導機構負責統籌協調，明確課程思政建設目標，明確相關職能部門、教學單位的責任，全員參與，協同共建。強化頂層制度建設，出臺課程思政建設的制度、辦法和政策，發布實施課程思政建設方案。其次要深化課程教學改革。立足職業教育專業人才培養目標，強化專業特色，以課程思政為導向，深化課程教學改革，注重對教學設計、教學方法、教學形式的統籌創新，修訂課程教學大綱、教案。在課堂教學過程中注重價值引領，將思想價值引領貫穿于教學要件、教學環節。最后要注重凝聚教學團隊力量。通過集體備課活動凝聚學科、專業、教學團隊力量，系統挖掘專業課程的思政元素，找準思政元素與專業內容的契合點，多角度、多形式詮釋專業課程中的思政亮點。

（二）加大專業課程教師實踐課程思政的支持力度

一是要豐富專業課程教師的思政教育學習交流平臺。積極深化教學改革，開展課程思政教學大賽，建設優質網絡在線教學視頻、教學課件、教學案例和教學資源庫;借助多媒體、展廳等媒介，結合專業課程中的思政元素、優質案例，把抽象的思想政治理論轉化為鮮活的教育載體。二是要建立專業課程教師課程思政的培訓制度。加強教師教育與培訓，制定課程思政專題講座計劃，大力培養精通課程思政教學的中青年教師隊伍，實施教師思政能力素質提升計劃，積極開展教研活動，定期組織交流培訓。

（三）建立專業課程思政建設質量評價體系

一是對課程思政教師的評價。主要評價教師自身的素養，包括知識素養、思想道德修養、專業能力等以及教師的教學理念、教學方法是否以學生的身心發展為中心。二是對課程目標的評價。在課程建設、課程教學組織實施中，是否能夠為學生塑造扎實的理論功底，較強的實踐能力、同時在情感領域，是否正確引導學生主動融入并樹立正確的思想觀念和理想信念。三是對課程效果的評價。將"價值引領"作為評價教學效果的主要觀測點之一，考核"價值引領"作用的發揮程度，衡量專業內容與思政元素是否在教學建設、運行和管理等環節中深度融合。在培養學生理想信念、社會責任、健全人格、擔當負責等方面是否起到了積極的作用和效果。四是充分運用課程思政教學效果的評價結果。要充分發揮考核績效的激勵作用，探索合理的科研與教學創新激勵機制，包括制定創新激勵辦法，設置合理的創新申報、評審、獎勵流程等，將課程思政教學效果作為教師年度考核、聘期考核、評優評獎的重要參考，鼓勵全員參與課程思政教研創新改革。

基金項目：本文系貴州水利水電職業技術學院2020年度院級科研項目（社科類）“高職院校‘課程思政建設的探索與實踐研究”（025/2020）的研究成果

參考文獻：

[1]張海軍.地方高校課程思政建設的實踐路徑及推進策略[J]陜西理工大學學報（社會科學版），2021，39（01）：21-26

[2]徐致強.高校思政課應堅持顯性教育與隱性教育相統一[J]林區教學，2020（03）：5-7

[3]吳小平.新時代高職院校專業課程思政建設研究[J]湖北開放職業學院學報，2020，33（03）：63-65

[4]蒙麗媛.從“思政課程”到“課程思政” 做“三全育人”踐行者[J]智庫時代，2020（03）：154-155

[5]蔣強軍，林莉，劉浩.高等職業院校思想政治教育落實立德樹人有效路徑[J]沈陽農業大學學報（社會科學版），2019，21（05）：587-590

[6]楊利平.高校運用思想政治工作三大規律合力育人研究[D]河北師范大學，2019

[7]高雷雷，曾丹丹.高校課程思政的理論特征與建構路徑研究[J]巢湖學院學報，2019，21（01）：134-138

[8]朱夢潔.“課程思政”的探索與實踐[D]上海外國語大學，2019

[9]吳晶，胡浩.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[J]中國高等教育，2016（24）：5-7

[10]張繼平.高校目標管理之目標考核研究[D]華中師范大學，2008

[11]湯艷娟.績效考核中的導向機制研究[D]暨南大學，2007