小學語文識字教學策略研究

劉辛

摘要：培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)成為了許多教師的主要教學目標。培養(yǎng)其學習興趣不僅是提高教學質(zhì)量的重要途徑，也是教師開展教學工作的首要環(huán)節(jié)，在教學過程中，教師應(yīng)以“學以致用”為主要教育目的。作為基礎(chǔ)學科，語文教育不僅能夠有效鍛煉學生的思維能力，還可以進一步提高其道德品質(zhì)，增進其對語文知識的理解程度，從而有效提高教學質(zhì)量。識字教學的最終目的是提高學生的語言經(jīng)驗，使其在生活中能夠有效運用語文知識來解決問題。這就需要教師構(gòu)建真實的教學情境，培養(yǎng)其學習自主性，從而使學生能夠主動進行識字學習。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;識字教學;策略

在小學，識字教學特別重要，學生認識漢字的多少直接影響著他們的閱讀量以及閱讀能力的提升。從目前的小學語文識字教學來看，大多數(shù)教學方式還是存在一定的不足，導致學生在進行識字學習的時候產(chǎn)生畏難情緒，學習興趣不高，對生字的掌握效果也不是特別好。所以，在進行小學識字教學的時候，教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習特點進行教學方法的創(chuàng)新，以更好地提高小學識字教學的質(zhì)量。

一、識字教學存在的問題

（一）未充分考慮學生身心發(fā)展的特點

小學生進入學校后便會接觸大量的漢字，但由于他們年齡較小，在短時間內(nèi)難以完全掌握剛學的漢字。部分教師在教學漢字時忽視學生身心發(fā)展的特點，教學速度太快，給低年級的學生造成了較大的壓力，挫傷了學生識字的積極性。因此，教師應(yīng)當在識字教學中充分考慮學生身心發(fā)展的特點，激發(fā)學生在語文課堂上的識字興趣，教給學生多樣化的識字方法，提升學生的識字能力。

（二）過分依賴語文教材

教師在識字教學過程中過分依賴語文教材，未能結(jié)合生活實際進行識字教學，導致學生在識字過程中過分依賴手中的課本。學生根據(jù)教師對漢字的簡單講解去學習漢字，會限制識字的視野。學生被動接受教師傳授的識字知識，會導致自身自主學習能力的缺失。在識字教學中，教師要保證學生的主體地位，運用生動有趣的方法提高學生主動參與識字的意識，讓學生克服對識字的畏難情緒。

二、識字教學的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生的主體地位

在傳統(tǒng)的識字教學課堂中，部分教師始終認為自己是課堂的主體，而學生只是接受識字知識的客體。這些教師多采用“一言堂”的教學方法，使學生成了被動接受知識的客體，學生無法真正參與到學習漢字的互動中來，也無法感受漢字文化的博大精深，最終導致學生在識字的過程中趨向于運用死記硬背的方法學習漢字，缺乏對漢字的學習興趣。

隨著新課程理念的貫徹與實施，語文教師應(yīng)當明確漢字識記課堂要以學生為主體的重要觀念，充分為學生語文學科素養(yǎng)的發(fā)展考慮。教師在識字教學中要認識到學生的主體地位，教授的內(nèi)容要結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，使學生成為語文識字課堂的參與主體，從而推動學生主動學習漢字。

（二）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習興趣

教師要想讓學生主動參與到識字教學活動中，就要創(chuàng)新漢字識記的教學方法，開發(fā)學生的識字潛能。但是，語文課堂上識字教學的方法多種多樣，教師不應(yīng)當拘泥于其中一種，而應(yīng)按照學生的認知特點和識字需要進行靈活的轉(zhuǎn)變。

通過教學實踐，筆者總結(jié)了三種識字教學方法。一是巧用字謎識字法。低年級教師可以根據(jù)漢字字形的相關(guān)特點，采取適合學生認知水平的聯(lián)想方法，將漢字編成趣味字謎讓學生猜，使學生對字形產(chǎn)生直觀的印象，從而提升學生對簡單字形記憶的精確性。二是巧用實物識字法。部分漢字僅從字面上很難解釋，教師可以借助實物，使學生在了解字義的過程中激發(fā)識字的興趣。三是帶領(lǐng)學生在日常生活中識字。教師要讓學生明白，識字不局限于語文課堂之內(nèi)，還應(yīng)貫穿于日常生活中。教師要引導學生拓寬識字的渠道，引導他們在生活中認識常見的漢字。

三、布置課后作業(yè)來深化識字效果

課上教學的時間總是有限的，不管教師在課堂上多么賣力地進行講授，學生在課堂上記憶的時間也只有短短的幾十分鐘，所以為了確保識字教學的最終效果能夠得以體現(xiàn)，教師必須在課程完畢后，利用布置課后作業(yè)的方式來強化學生對漢字的記憶效果，這樣能夠確保課堂上的識字教學效率，可以通過課后練習來真正提高學生的記憶力。同時，教師在實際利用布置作業(yè)來提高學生漢字記憶能力的過程中，需要針對不同層次學生進行合理的設(shè)計，這樣才能夠確保課后作業(yè)的應(yīng)用，可以真正提高學生能力。而且，教師也要注重課后訓練的趣味性，從而讓學生在完成識字作業(yè)后，仍然可以保留較高興趣參與課堂學習，否則就會導致學生在練習完大量的課后作業(yè)后，喪失了參與漢字學習的興趣。除此以外，為了確保課后練習真的能夠幫助學生鞏固已經(jīng)學習過的知識，教師也可以在原有練習的基礎(chǔ)上增加難度，這樣既能夠滿足拓展學生文字認知能力的有效發(fā)展，并真正實現(xiàn)幫助學生鞏固知識的同時，帶動學生探索能力的有效提升的目的。值得注意的是，教師在進行課后作業(yè)的布置預(yù)備工作時，必須通過精心的設(shè)計規(guī)劃，才能確保識字教學的最終效果得以提升，否則就會起到反作用。比如，在進行識字鞏固時，教師可以先選取學生當前的熱點話題，這樣結(jié)合學生的興趣，就能夠有效激發(fā)學生參與的欲望，或者也可以融合一些有趣的視頻，讓學生跟著視頻進行生字訓練，這樣也能確保在視覺、聽覺的渲染下，強化學生的記憶力。教師也可以通過布置任務(wù)的方式，讓學生在課后進行生字探索，這樣既能確保學生的自主性，又能夠讓學生通過自主查找來強化自身的學習能力。

結(jié)束語

在當前的教學環(huán)境中，語文教師應(yīng)堅持趣味教學、生活化教學的理念，并構(gòu)建良好的語言教學環(huán)境，從而有效提高班級整體的識字水平，促進識字授課質(zhì)量的提高。由此，語文教師需要以恰當?shù)姆绞教岣邔W生的學習興趣，并在實際的授課過程中注重學用結(jié)合，以提高其實踐能力。同時，教師還需激發(fā)學生的學習主動性培養(yǎng)其對識字學習的熱情，從而提高識字教學效果。

參考文獻：

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