淺議核心素養下小學低年級學生數學思維品質的培養

龔敬敏

摘要：思維是數學的靈魂，數學思維品質更是思維的精華之所在。在小學數學教學中，從小學低年級起，教師不但要傳授給學生豐富的數學知識，培養學生各方面的數學能力，教會學生學習數學的方法，更重要的是要通過多種途徑激發、調動、訓練和開發學生的思維品質。

關鍵詞：核心素養;小學低年級學生;數學思維品質培養

引言

小學低年級學生注意力容易分散，好奇心也比較強，所以在數學課堂上常常會出現走神的情況，這不僅會影響他們的學習效率，還會使他們的思維發展受到影響。為了更好地解決這一問題，數學教師要從吸引學生的注意力著手，采取有效策略激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學活動，進而使學生更加系統、扎實地掌握數學知識，提高學習效率。

一、培養學生自主學習能力

在傳統的教學方式中，教師講、學生聽是一種占據主導地位的模式，這樣的方式忽視了學生自身思維的活動過程，導致學生一味地接受教師的灌輸，既不利于學生自主學習能力的培養，同時也會在一定程度上降低學生主動參與學習活動的興趣.因此，小學數學教師需要重視學生自主學習能力的培養，在低年級的教學中幫助學生養成獨立思考的習慣，避免其對教師和家長產生依賴性.例如，在教學人教版數學三年級上冊“兩位數、三位數乘一位數”相關知識點時，教師可以先與學生對這部分的知識進行交流探討，了解學生相關的基礎能力.然后，教師再將學生分成不同的小組，為每個小組設計具體的問題，使其開展探究學習活動.在小組合作學習的過程中，教師需要鼓勵學生大膽質疑、大膽創新，除了傳統的推理計算等學習方式外，還可以積極借助信息技術和網絡渠道等不同的方式來完成探究活動，這樣不僅能夠使學生更加順利地完成探究活動，還能夠培養與鍛煉學生解決問題的能力，使學生能夠全面地分析、思考問題，積極尋求不同的解決方式，最終促成問題的解決.通過這樣的方式，學生的自主學習能力可以得到有效的培養，而其思維能力也能夠在無形中得到提升.

二、科學設計問題，引導學生思考

在小學數學教學中，教師應重視對學生思考及探究能力的培養。其中，思考能力包括學生結合數學知識形成的思維模式及思考方向，因小學生的年齡較小，而其自主學習與探究的意識較弱，如果學生不能掌握正確的學習方法，就很難提高自己的學習效率。學生之所以無法掌握正確、有效的學習方法，是因為其思維方式不正確，在數學學習的過程中抓不住學習的要點與重點，難以形成有效的學習體系。對此，教師應在課堂上發揮自身引導作用，為學生創設相應的問題情境，引發學生的正確思考，這樣就能有效避免學生的無效學習，同時還能提升其學習效率?？傮w來看，小學生的思維能力主要體現在其獨立思考及解決實際問題的過程中，只有提升了學生的思維能力，才能加深學生對抽象數學概念的認知，進而促進學生抽象思維的發展，幫助學生解決數學問題。可以說，很多小學生的數學思維都是被動開發的，這種被動的學習模式很難激發學生思考的主動性。為了解決這個問題，小學數學教師應主動提出問題，利用問題情境引導學生的思維，循序漸進地提升學生的思維能力。

三、進行教學情境設置，創新教學方法

教師想要在小學數學教學中培養學生思維能力，首先必須做好教學情境的設置，教學情境設置能夠幫助學生更好地深入情境中去，理解數學知識，這對學生理解能力、總結能力、概括能力的提高都有著重要意義。這便要求教師必須認識到情境創設的重要性，在提高教學效果的同時，提高學生思維能力。其次，教師也必須重視教學模式的創新。教師教學的時候，創新教學模式的時候需要從學生的疑問以及教學的重點出發，這樣能夠對小學生更好地進行引導，教師也可以引導學生思考一些啟發性比較強的問題，更好地鞏固學生的數學知識。小學教師在教學的時候必須做到下面兩點。第一，在教學開始前，必須做好教學設計，保證數學思考題目設計的重要性，指導小學生思考和討論相關的數學問題，若是學生存在疑問，教師也應該及時地對學生進行指導。第二，在數學練習的時候，教師應該根據閱讀、練習以及解法研究等步驟出發來指導小學生，幫助小學生養成良好的題目解答思維。

四、借助數形結合思想，培養學生的邏輯思維

數形結合思想屬于一種有效的數學思維，同時也是發展學生數學思維、提升學生數學思維能力的重要途徑?；谛W數學的學科特點，針對難以理解的數學知識，教師在開展課堂教學的時候，必須要充分借助數形結合這一數學思想，將抽象性、復雜性的數學知識進行轉化，使其變成更加具體、形象的數學圖形，引導學生在直觀的感知下，深化對數學知識的理解和內化。同時，學生在這一過程中，自身的數學邏輯思維能力也在潛移默化中得到了提升，真正實現了提升數學思維能力的教學目標。具體來說，教師在開展小學數學課堂教學時，可結合教學內容選擇與其相適應的數學圖形，借助畫線段的方式表示行程問題和差倍問題，或者引導學生親自繪制教具，借助數學圖形，將抽象的數學知識具體化，將無形的數學知識變得有形。如此一來，學生可借助數學圖形分析問題、解決問題，最終促使學生在這一過程中提升自身的數學思維能力。

結束語

綜上所述，從小學數學教學過程中可以看出數學具有一定的抽象性與具體性，而學生的學習興趣將會對最終的學習效果產生直接的影響。因此在小學數學教學過程中，教師應不斷加強學生數學思維能力的培養，積極加強教學方法與教學理念的創新，引導學生主動思考。

參考文獻：

[1]伍元香.小學低年級學生數學思維能力的提升策略研究[J].讀寫算，2020（10）：99.

[2]崔燕莊.小學低年級數學思維能力培養的實踐[J].學園，2020，13（07）：78-79.

[3]宋洪久.培養小學低年級學生數學語言表達能力[J].吉林教育，2020（Z2）：92.