探索新高考背景下的英語詞匯教學(xué)策略

湯捷

摘要：為了應(yīng)對新高考的挑戰(zhàn)，本文從新課標(biāo)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，從詞匯輸入，輸出以及鞏固三個方面提出了包括多模態(tài)詞匯輸入、迷你文本輸入、信息差輸出、可視化輸出等各種詞匯教學(xué)活動和策略，旨在幫助提高詞匯教學(xué)效率，豐富詞匯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);多模態(tài);信息差;可視化;詞匯附帶習(xí)得

一、 問題和現(xiàn)狀

新高考對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)習(xí)者想要更好地應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，首先應(yīng)該從詞匯出發(fā)，扎實打好這座語言大廈的基石。然而，在教學(xué)實踐中，詞匯教學(xué)依舊存在許多問題：1.詞匯輸入以中英互譯為主;2. 詞匯輸出以機械操練為主;3.缺少真實和有意義的情境練習(xí);4. 詞匯教學(xué)效率不高，學(xué)生記憶和運用效率更低。因此，本文旨在以新高考為導(dǎo)向，結(jié)合新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的要求，從教學(xué)實際出發(fā)探索一些可行且有效的詞匯教學(xué)策略。

二、 理論基礎(chǔ)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡稱新課標(biāo)）提出的學(xué)生活動觀要求學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用[1]。 學(xué)生活動觀所強調(diào)的有意義的學(xué)習(xí)活動能夠幫助詞匯學(xué)習(xí)者建立長期記憶，提高學(xué)習(xí)效率[2]（H.D.Brown， 2001：18）。

三、詞匯教學(xué)活動策略

結(jié)合新課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)，本文將從詞匯輸入，輸出以及鞏固三個方面出發(fā)，探索一些可行有效的詞匯教學(xué)策略。

（一）詞匯輸入

1.多模態(tài)詞匯輸入，幫助理解和整合詞匯

在二語教學(xué)中，New London Group（1995）將”多模態(tài)“一詞用于描述一個整合不同符號資源（如：書面文本、語言文本、圖像、聲音）來建構(gòu)意義和表征意義的過程[3]。多模態(tài)理論強調(diào)描述、意義建構(gòu)、交際是既獨立又相關(guān)聯(lián)的過程（Kress， 2010）[4]。因此，借助多模態(tài)的詞匯輸入可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義關(guān)聯(lián)，聯(lián)想和整合詞匯，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如學(xué)習(xí)“annoyed”這個詞匯，首先給出一張惱怒表情的圖片，在圖片下方給出三個選項，分別是熟詞“happy”、“sad”和生詞“annoyed”。在這個過程中，圖片輸入激活了學(xué)生的視覺，和熟詞輸入又激活了學(xué)生的原有知識，同類型“情緒話題詞匯”又幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識體系。

2.迷你文本輸入，幫助構(gòu)建語意和語篇連接

詞匯附帶習(xí)得理論認(rèn)為大量的詞匯不是直接習(xí)得，而是在聽，說，讀，寫的過程中，注意力集中在完成某種任務(wù)的時候附帶習(xí)得。通過學(xué)習(xí)者感興趣的迷你文本，幫助學(xué)生在了解文本內(nèi)容和相關(guān)背景知識的同時習(xí)得詞匯。與此同時，通過一些名著選段，時事新聞的輸入拓寬學(xué)生的知識面和文化意識，從而更好地應(yīng)對新高考。

例如課前五分鐘給學(xué)生分享一則新聞標(biāo)題圖片，通過結(jié)合新聞時事背景以及新聞圖片，帶領(lǐng)學(xué)生猜測標(biāo)題中所出現(xiàn)的一些重點詞匯，并將詞匯重點板書，作為輸入。在詞匯輸入的同時，增加了新聞背景和文化意識的輸入，加強了趣味性。

（二）詞匯輸出

1.信息差輸出，創(chuàng)設(shè)有意義的情境

將學(xué)習(xí)者兩兩分組，完成指定任務(wù)。因為存在信息差，學(xué)習(xí)者之間必須進行有意義的溝通來完成任務(wù)，從而在真實情境中調(diào)取詞匯，進行輸出。例如進行廚房話題詞匯輸出時，給學(xué)習(xí)者兩張不同的不完整的廚房圖片，學(xué)習(xí)者通過交流，完成各自手中圖片。在這個過程中，出于交流的目的，學(xué)習(xí)者會自覺地使用例如“There be...”句型，“beside， on ， under...”等介詞，以及“kettle，rice cooker...”等等話題詞匯。這樣的詞匯輸出沒有脫離語境，也更能幫助培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

2.可視化輸出，提升學(xué)習(xí)能力

知識的加工難度對于知識的提取有正向的影響，知識加工的難度越大，后期的提取越輕松。因此對于一些記憶難度較大的詞匯或重要詞匯，可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行可視化的輸出，將詞匯整理成思維導(dǎo)圖，畫成圖畫，唱成歌，或者編成一個有意義的故事。比如“figure”一詞的語意比較多，可以指導(dǎo)學(xué)生將“figure”一詞的各種意思編成一個小故事：數(shù)據(jù)表明像我這樣身材瘦?。啵┑娜硕急容^擅長計算和圖形，將來一定能成為一個人物。這樣能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和效率。

（三）詞匯鞏固

1.利用比賽競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

詞匯鞏固應(yīng)在單一的聽寫之外加入一些靈活的詞匯復(fù)習(xí)和復(fù)現(xiàn)策略來幫助學(xué)生記憶。課堂可以借助多媒體課堂游戲（例如希沃白板），課堂詞匯PK，詞匯蘿卜蹲（Squat Carrot）等游戲結(jié)合詞匯聽默來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。在課后可以借助學(xué)生兩兩進行的“詞王PK積分賽”，通過積分升級的模式，將競技性和趣味性引入到詞匯學(xué)習(xí)之中。

2.巧用媒介，使詞匯聽寫多樣化

聽寫的方式應(yīng)該多樣化，不僅局限于英漢互譯，還可以借助各種媒介讓詞匯聽寫變得生動并且能結(jié)合情境。比如，比起單純的聽寫kitchen這個單詞，更好的方式可以是讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖盡可能多地寫出廚房相關(guān)的話題詞匯，激活學(xué)生的語境知識。另外，可以借助學(xué)生感興趣的猜字謎的形式來進行詞匯聽寫和復(fù)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上有很多縱橫字謎制作網(wǎng)站（比如眾果縱橫字謎網(wǎng)）。

四、結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)一直都是英語學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，只有豐富的詞匯知識才能構(gòu)建宏偉的語言大廈。在新高考環(huán)境下，我們更應(yīng)該思考如何幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率和詞匯知識水平。本文一方面通過“多模態(tài)”、“信息差”、“可視化”等一些列策略，從輸入輸出以及鞏固三方面，幫助學(xué)生形成有語境、有聯(lián)系、有意義的詞匯知識，另一方面通過有意義的語意關(guān)聯(lián)和真實的語境創(chuàng)設(shè)對學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)活動觀進行了有效的實踐。此外，也能幫助改善詞匯教學(xué)機械和低效的現(xiàn)狀。對詞匯教學(xué)的思考應(yīng)該永不止步，本文從僅新高考新課標(biāo)入手，提出了一些小小的建議，我們還應(yīng)在思考和完善之路上繼續(xù)前行。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：人民教育出版社，2020.

[2] H.Douglas.Brown Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M] 北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 2001.

[3] New London Group. （1995）. A pedagogy of multiliteracies： Designing social futures. Harvard Educational Review， 66， 60-92.

[4] Kress， G. （2010）. Multimodality： A social semiotic approach to contemporary communication. London， UK： Routledge.