在小學語文閱讀教學中實施生活化教學的對策

展學敏

摘要：新課程標準下規定小學語文教學要融進偏向生活的內容，教師應當在教學中積極主動的搭建偏向生活的模版，自小學生的生活環境考慮，讓學生在日常生活中學好觀察，獨立思考，在日常生活中能夠更好地了解和認知語文基礎知識，為此來提高學生的語文課素養。因而，小學教師在開展語文課教學的全過程中，要主要留意塑造學生在閱讀文章中對生活的感悟，在日常生活中對閱讀文章的思索。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;生活教學

現如今伴隨著基礎教育改革的持續推動，教學生活性方式慢慢被運用到教學中的每個課程中。而針對小學生來講，他們對周邊的事情都擁有明顯的好奇心，他們對這一全世界的許多事兒都不明白，卻又要想掌握這世界。從而，小學語文教師就可以運用小學生的這一特性在日常生活中積極地正確引導學生，把語文課教學慢慢的融進到日常生活，提高小學語文課堂教學的教學經濟效益。教師必須在語文課教學的過程中將語文基礎知識與日常生活密切的聯絡在一起，讓學生對語文課愈來愈很感興趣，讓學生可以更為獨立的語文學習，讓學生在一個輕松自在的自然環境中更強的學習培訓語文基礎知識。那樣的語文課教學生活性也可以使學生更強的感受日常生活，更強的融進到日常生活，也可以為學生將來的發展出示許多的工作經驗和思索，讓學生更強的解決未來的發展難題。因而，在小學語文的學習中融進偏向生活是十分必須的。

一、從教材內容考慮正確引導學生觀察日常生活

小學語文教材內容是語文閱讀理解的重要環節，在小學語文中是很重要的一部分，在語文課中的功效越來越大。小學語文教材內容是語文課閱讀教學的合理服務平臺。因而，在小學語文教學中教師一定要高度重視日常生活教學對語文課教學的必要性，教師要在日常生活中重視運用對語文課教學內容有效的素材圖片，讓學生可以在日常生活中更強的發覺語文課本的內容。那樣的教學方法能夠使學生透過語文課文字去掌握日常生活，去觀察日常生活，去品味生活。例如，《春天來了》本文敘述了春天到來的情況下各種各樣性命的主題活動，周邊環境產生的諸多的轉變，從而來告知大家春天來了。那么教師在解讀這堂課的內容時，就可以在上課以前問學生們下列的難題：大家眼中的春天是哪些的呢？大家喜愛春季嗎？大家覺得春天到了能夠做什么事呢？教師根據這種難題的提出問題能夠更強的調整班集體內的授課氣氛，讓學生在一個開心的班集體內接納教師教給的教學專業知識。教師還能夠讓學生充分發揮想象力把自己眼中的春天用畫筆工具描繪出來，那樣可以讓學生對春季填滿大量的好奇心。那么在之后的日常生活學生便會更為的重視觀察日常生活，從而就做到了在語文課教學中融進偏向生活教學的目地。

二、以教學情景為服務平臺領著學生掌握日常生活

在新課程標準中明確提出教師在教學全過程中應當依據教材內容的內容構建一定的情景，這類場景教學的方法可以更強的將學生引領到語文課內容學習中，讓學生更強的了解語文課內容，提高學習語文工作能力。因而，教師應當在備課教案的全過程中，對教學情景開展用心的設計方案與恰當的分配，協助學生能夠更好地了解語文課本內容。學生擁有閱讀興趣，便從心靈深處對閱讀形成了積極的印象。因而，讓學生開展很多的課外閱讀，依靠豐富多彩的文化藝術經典滋潤學生的內心，豐富學生的大腦，毫無疑問是使學生終身獲益的關鍵對策。

例如，在學習課文內容《葡萄溝》時，文章內容僅僅簡易的詳細介紹了葡萄溝的新鮮水果，葡萄溝的藍莓干的制作過程。可是那樣的文章學生并不可以非常好的了解葡萄溝的新鮮水果美味可口的緣故。因而，教師就必須依靠一定的情景協助學生能夠更好地了解葡萄溝的新鮮水果的美味可口的緣故。比如，教師能夠在課堂上舉行一個新鮮水果知識競賽題賽。教師能夠向諸多的小種植戶們明確提出下列的一些問題：第一，大家在栽種桃樹的時候會挑選哪些的地區開展桃樹的培養？挑選這個地方的原因是什么？第二，大家覺得在下雨天多的那年種出去的水果甜還是在大晴天多的那年種出去的水果甜？第三，假如房地產商要來這個地方項目投資這兒的水果，你應該如何向他詳細介紹這兒的水果，房地產商才會挑選這兒的水果？根據這種問題的提出，能夠讓學生更為深入的了解文章內容中的葡萄溝的水果美味可口的緣故，而且可以讓學生的印象更為的深刻。因而，根據課堂教學上的課堂教學情景的構建，學生便會對大量地區的人文風情有一定的掌握，這在一定水平上豐富了學生的專業知識，讓學生的視線不局限在簡易的課堂教學當中，只是通過教材內容掌握到大量地區的歷史人文特點。因而，在語文教學中，教師僅有將自身的眼光放得更為的長久，才可以更強的開展語文教學工作中，提高語文教學的經濟效益，促進語文教學發展。

總而言之，在基礎教育改革的情況下，在生活化課堂教學的發展下，新課程改革對小學語文教師明確提出了高些的規定，相對的語文教師也將應對大量的課堂教學難點。因而，就必須語文教師全面提高本身的工作能力，著眼于生活具體中，在生活中發覺語文課，在語文課本中發覺生活，進而提高自己的語文核心素養。那樣也可以能夠更好地對學生開展生活化的語文教學，讓學生更強的感受生活，提高自學能力。

參考文獻：

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