OTO模式在高校財會類課程教學改革中的應用

張 鷺 李玉可

（鄭州商學院，河南 鞏義 451200）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，利用互聯(lián)網(wǎng)進行的新型教學模式越來越值得提倡，人們也越來越認識到傳統(tǒng)教學模式改革的重要性。

一、OTO教學模式的含義

OTO，也即“ON LINE TO OFF LINE”，是最近幾年流行起來的一種商業(yè)模式，是指商家在線上推銷，介紹和發(fā)布自己的產(chǎn)品，然后在線下為消費者提供服務；消費者則可以利用商家提供的平臺在線上隨意挑選瀏覽和購買自己所喜歡和所需要的商品，之后在線下享受商家為其提供的服務[1]。

OTO的商業(yè)模式為傳統(tǒng)模式的教學改革提供了新的思路。OTO教學模式是指線上和線下相結合的混合教學模式，但是該模式又不僅僅是線上和線下教學模式的簡單結合，更加注重教師和學生的充分互動。

二、OTO教學模式在財會類課程中的實現(xiàn)路徑

OTO教學模式是線上與線下相結合的混合教學模式，該模式在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學模式教學方式單一、學生參與度較低等問題，有利于提升課堂活躍度，加強學生的知識運用能力。下面將從平臺準備、教學設計兩個方面探討OTO教學模式的實現(xiàn)路徑。

（一）網(wǎng)絡教學支持平臺準備

OTO教學模式誕生于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，因此要運用先進的網(wǎng)絡教學平臺來實施該教學模式。

網(wǎng)絡教學支持平臺是指建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎之上，為網(wǎng)絡教學提供全面支持服務的軟件系統(tǒng)的總稱，也稱為數(shù)字化學習環(huán)境、課程管理軟件、e-Learning平臺等。交互式網(wǎng)絡教學平臺運用即時通信技術來開展在線和離線的教學支持服務，平臺集成視頻會議系統(tǒng)、聊天工具、BBS討論系統(tǒng)、內(nèi)部電子郵件系統(tǒng)給學生提供學習導航、在線離線課程、在線自測、討論、答疑輔導等服務。在混合式學習模式中，學生的在線學習、互動通常要通過使用交互式網(wǎng)絡教學平臺完成。因此，OTO互動要順利開展，必須開發(fā)運用與完成學習互動任務相匹配的網(wǎng)絡平臺[2]。

目前運用比較廣泛的平臺有：釘釘、騰訊會議、超星等。從目前鄭州商學院其他課程實施情況來看，超星更加容易操作，也更為學生所接受。超星學習平臺，是集課程制作、在線教學、課程管理、師生互動、學生考核為一體的網(wǎng)絡學習平臺。通過超星學習平臺，教師可以進行制作視頻、上傳資料、發(fā)布作業(yè)、發(fā)起討論、在線測驗等活動，為師生進行充分的交流提供了條件。

（二）教學設計

在更加理解OTO教學模式的基礎上，對課程教學進行設計，首先要明確教學設計思路，其次要從具體操作方面進行教學設計。

1．教學設計思路

OTO教學模式著重于線上和線下混合教學，更加強調(diào)學生參與度。因此在進行教學設計時，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思路，由以前的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體、教師引導的教學格局，讓學生參與貫穿整個線上和線下教學的全過程。因此要從課前、課中和課后三個時間點去設計課程教學[3]。具體內(nèi)容如下圖1所示：

圖1 教學設計思路圖

（1）課前老師發(fā)布資源，學生自主學習。利用網(wǎng)絡教學平臺，教師發(fā)布教學相關資源：視頻、PPT、案例等內(nèi)容，視頻資源的設計必須含有練習題，這樣在學生觀看視頻時跳出以檢測學生的學習效果。待學生自學完老師發(fā)布的資源后，需要在網(wǎng)絡平臺上提出自己不懂的地方或者需要老師進一步講解的知識點。

（2）課中老師答疑解惑，學生討論，從而使知識內(nèi)化于心。傳統(tǒng)課堂是用來上課，講解知識點，而OTO模式下的教學，則是利用課堂時間來為學生答疑解惑，為鞏固學生課前學習效果服務的。老師通過學生課前在網(wǎng)絡學習平臺提出的問題或疑惑點，利用后臺數(shù)據(jù)，對所有學生進行匹配，匹配出最適合進行協(xié)作學習的小組。在協(xié)作學習小組中，不同優(yōu)勢的學生相互幫助，可以達到共同學習、共同進步的效果[4]。在課堂上，教師先抽出一定的時間讓學生進行課堂討論，看是否分組的學生能夠自行解決問題，接下來的時間再對學生進行答疑解惑。

（3）課后學生歸納總結，回歸平臺補充資源。課后學生及時反饋，教師發(fā)布開放性作業(yè)，學生按照教師要求搜尋更多相關資源進行上傳，實現(xiàn)班級資源共享。

2．具體教學設計

利用OTO模式教學思路來具體設計課程教學，下面將從教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等幾方面對《公司戰(zhàn)略與風險管理》課程進行教學設計。

（1）教學內(nèi)容設計。財會類課程的教學不應拘泥于課本中的相應內(nèi)容，那么教師在課前上傳學習資源的時候就不能僅僅局限于課本內(nèi)容，更加應該對書本內(nèi)容進行擴充。教師除了上傳錄制的視頻資源外，也可以提供相關視頻的慕課平臺，例如中國大學MOOC、智慧樹等。再者，我們在前面的教學思路里提到過，經(jīng)歷過課前預習、課中認真學習，學生在課后要進行總結歸納，并且要按照教師給的開放性問題找資料，完成作業(yè)，學生查找到的資料可以通過網(wǎng)絡平臺進行共享，這樣既豐富和完善了課程內(nèi)容，也開闊了學生視野。

（2）教學方式設計。OTO教學模式下的教學方式不是以老師為主體，而要以學生為主體。課程可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法實現(xiàn)學生為主體的目的。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是要將課堂翻轉(zhuǎn)，也即將傳統(tǒng)的以教師為中心翻轉(zhuǎn)為以學生為中心，將以上課傳授知識為主的教學模式翻轉(zhuǎn)為課前傳授、課上答疑解惑，對學生所學知識在上課時進行鞏固內(nèi)化的教學模式[5]。進行翻轉(zhuǎn)課堂前，需要教師充當導演的角色，設計好劇本，由教師制定相關規(guī)則和考核辦法，確定每個小組的任務和分工，然后在線上平臺發(fā)布相關資料與任務。學生按照老師的要求準備案例相關資料和內(nèi)容，并上傳線上平臺供老師查閱，待老師線上查閱完畢后，評選出做得較好的小組的成果，讓學生在線下課堂進行展示。根據(jù)我校班級人數(shù)情況，基本每個班人數(shù)都在50-60人，因此在一次課上讓所有小組進行案例分析和討論的方式并不適合，所以需要教師提前評閱各小組成果，選出優(yōu)秀成果進行討論分析。這樣既可以給學生分析討論的時間，又騰出了老師答疑解惑的時間。

（3）考核方式設計。我校對于學生的考核分兩塊內(nèi)容：平時成績和期末成績。學生的最終成績=平時成績*40%+期末隨堂考試*60%，平時成績?yōu)樗拇巫鳂I(yè)（作業(yè)形式自己規(guī)定，可以是練習題，也可以是討論課、隨堂測驗等）+考勤成績（四次考勤的平均分）求平均分。這種考核方式在前面說過，重結果輕過程，也比較片面，考勤成績占了比較大的比重（8%），但是我們也知道，出勤率高不一定代表學生掌握知識的效果就好；并且四次作業(yè)也存在“搭便車”的問題，因此考核方式需要有所改進，應該更加注重過程評價，而淡化結果評價。

三、結語

本文從OTO模式含義和構建OTO教學模式的實現(xiàn)路徑兩個方面來進行分析探討，文章中所提出的教學設計思路圖、課程考核評價體系等內(nèi)容對于高校實施OTO教學模式提供一定參考。但是也應指出，并不是所有的課程都適合采用OTO教學模式，或者說不能一刀切地實行OTO模式，高校應結合學科和課程的特點適當運用OTO教學模式，以達到提高學生學習興趣、促進學生主動學習的目的，最終提升學生分析思考能力和創(chuàng)新能力。