基于校政行企合作的多樣化教學形式研究

汪星星

摘 要：近年來，我國大學持續(xù)不斷地進行多樣化教學改革，但是改革成效并不明顯。大學里仍然以講授法為主，教師和學生之間的互動較少，沒有形成探究性的學習氛圍。多樣化教學手段是新課程改革下素質教育核心理念的體現(xiàn)，它符合當前獨立院校教學發(fā)展的需要。為了提高高校教育教學的有效性，激發(fā)學生課堂聽課興趣，培養(yǎng)學生學習的主動積極性，開展教學模式改革創(chuàng)新工作是很有必要的。為促進高校多樣化教學的發(fā)展，從獨立院校開展多樣化教學的必要性入手，總結了現(xiàn)階段多樣化教學模式的種類，以我校特色班為例，指出開展多樣化教學帶來的積極效應。

關鍵詞：多樣化教學;獨立學院;課程改革

一、獨立學院構建多樣化教學方式的必要性

（一）獨立學院現(xiàn)行教學模式存在弊端

教學方法是在教學活動中，為完成教學任務，教師采取的一系列手段、工具等。隨著教學改革的深入、大學功能與理念的演進而變化，受到教育目的、教學內容、教學對象以及教師本人的影響。從目前我國獨立學院教學方式來看，教師為主體的講授式仍然占據了主要地位，與早期大學課程相比，基本沒有變化。目前我國高校每門課程的教學方法基本由講授法、案例法、討論法、展示法構成，其中講授法占到了80%—95%。而有些課程老師整個學期都采用講授法。這種教學方法是比較落后的，不僅培養(yǎng)出來的大學生只是被動接受知識的機器，缺乏主動探索精神、批判思維、創(chuàng)新思維，而且教師長期將自己固化在一個特定的模式，思維比較僵化，缺乏主動學習精神。這是導致我國人才培養(yǎng)質量不高，無法適應企業(yè)需求的一個重要因素。

（二）金融學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要

眾所周知，大學的教育一直倍受社會關注，專業(yè)不對口問題一直是個槽點，大學教育改革的呼聲日益高漲。近年來我國教育部多措并舉，引導和推動獨立院校向應用型高校轉型發(fā)展。‘十三五期間，我國將在全國范圍內支持100所高校加強實習實驗實訓平臺和基地建設，通過項目建設深化產教融合、校企合作，推進人才培養(yǎng)模式的改革。

我校開設金融學專業(yè)（AFP資格創(chuàng)新班），旨在培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)、寬厚扎實的經濟金融基礎理論和基本知識，具有較高的外語和計算機運用水平，具有較強的創(chuàng)新意識和社會適應能力，能夠開發(fā)、設計和運用各種金融產品，能夠適應金融機構、財富管理公司、企事業(yè)單位和個人的投融資策劃、資本運營、金融風險管理和金融理財工作需要的復合應用型人才。畢業(yè)后從事理財工作滿兩年，可向國際金融理財標準委員會（中國）相關機構申請AFP資格認證，符合條件者，可獲得AFP資格證書，成為真正的金融理財師。因此傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，不能適應新時代應用型高校建設要求，改變落后的教學模式迫在眉睫。

（三）促進高校教師能力提升

多樣化教學方法要求高校教師除了依靠多媒體、板書和肢體語言以外的表現(xiàn)形式外，在教學內容、教學設計等方面應該更多注意調動學生的主動性和積極性，從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的合作者。教師應該認識到復雜問題具有多重答案，不斷創(chuàng)設重組符合教學內容要求的情景，激發(fā)學生思考問題，形成解決問題的多種觀點。這對高校教師的能力和素質提出了更高的要求。教師應順應教育教學改革，多種途徑提升自身的教學能力和水平。

二、獨立學院多樣教學模式分析

（一）合作型教學

1970年，美國教育學家最先提出了合作學習理論，受到了教育界的普遍關注，并迅速推廣。合作學習理念包括：教學師生觀、目標觀、形式觀、互動觀、評價觀以及情境觀六大內容，指的是要構建良好的師生關系，借助合作的方式達成學習目的，于個人和集體兩個層面開展針對性的教學，能夠在課堂中進行有效的互動和溝通，并在組內依據評價制度促進學生不斷進步，營造有效的課堂教學情景。合作學習過程能夠鍛煉學生的創(chuàng)造思維，提升自我探究的能力，為學生的交往提供了一個平臺和契機，在合作學習中掌握溝通和交流的能力。

合作教學在金融學專業(yè)（AFP資格創(chuàng)新班）課程教學中，使用較多。例如《貨幣金融學》的主講教師講授信用工具時，將全班同學劃分為幾個小組，要求各小組去了解舊時信用工具的種類，并總結其優(yōu)劣。小組劃分后，幫助小組成員了解合作學習的作用及意義，明確責任，遴選出小組長和副組長。保留一部分時間進行課堂授課，對主要學習內容及活動方向進行詳細講解，盡可能留較多時間給學生自主學習。學習小組根據教師分配的任務開展合作學習，共同完成教學任務，并進行課堂演示，并且讓學生掌握評價權，鼓勵學生自我反思，獨立思考，培養(yǎng)解決問題的能力。教師對出現(xiàn)的問題進行分析，并不斷完善計劃，也可以對合作學習教學計劃的合理性進行反思。

（二）項目式教學

項目式學習源自美國，它是從杜威“從做中學”的理念發(fā)展起來的，在美國基礎教育階段和高等教育階段得到了推廣及應用。它把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，在學習過程中，學生基于真實情境的參與與設計，能夠讓學生更直觀地面對問題，而不是“霧里看花”。不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。所以項目式教學法核心則是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，其主張先練后講，先學后教，改變傳統(tǒng)教學方法先講后練，先教后學的模式，讓學生由被動參與，轉為主動訓練，由配角轉為主角。不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為教學目標，而是在教師的指導下，學生去尋找解決問題的途徑并最終得到結果，重視的是學習的過程而非學習結果。項目式教學通常會涉及多門課程的知識，學習過程必然涉及各種問題，解決問題的過程就是各種能力鍛煉的過程。這與培養(yǎng)復合型人才的教學目標不謀而合。

（三）體驗式教學

專業(yè)化人才培養(yǎng)的提出導致現(xiàn)代大學在專業(yè)課程設置上更專業(yè)化和職業(yè)化，這使得學生只能獲得某一專業(yè)方面知識，不能實現(xiàn)整體全面的發(fā)展。庫伯認為大學應該推行體驗式教學，讓學生在體驗中學習并獲得知識，從而能更好地自主發(fā)展，促進人類進步。體驗式學習是指在教學過程中，教師尊重學生的認知發(fā)展水平，并以此為依據，在教學內容的呈現(xiàn)上有意識引入或創(chuàng)設一些實際或重復經歷的機會和情境，通過實踐活動提升學生的知識、技能、方法的學習過程。開展體驗式教學時，教師首先要創(chuàng)造多種體驗活動，觸發(fā)學生的具體體驗，例如角色扮演、實踐體驗、多媒體創(chuàng)設情境等方式，讓學生對所學知識能夠做到切身體會。現(xiàn)在我校同招商銀行、中國光大銀行聯(lián)合，聘請了企業(yè)導師，定期指導學生，組織學生進入合作銀行參觀學習，采取校企合作協(xié)同育人的培育機制，注重校內學習與企業(yè)實踐，做到了應社會所需，與市場接軌，真正實現(xiàn)了理論與實踐相結合的理念。

（四）線上線下結合的講授法

講授式教學方式可以在短時間向學生高效率的傳授科學文化知識，便于發(fā)揮教師的引領作用，提高教學效率，教師精彩的講解可給學生美的享受。一些新的教學方式的運用與講授式教學方式有機結合，才能達到良好的效果。不管課堂教學如何改革，講授作為一種傳統(tǒng)的教學方式，依然有其存在的價值。不過信息技術的發(fā)達，講授式教學也不再是依靠“一老師+一粉筆+一黑板+一講臺“完成的，而是依靠現(xiàn)代技術來實現(xiàn)傳統(tǒng)教學的更新。新時代的講授法，主要有以下幾種形式：

1. 翻轉課堂

是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權交給學生。學生先在家通過教師事先錄制的短小精悍的教學視頻，完成基本知識的學習和儲備，針對學生自學過程中的困惑，疑問等則在課堂里完成，課堂變成了老師與學生交流互動的場所。翻轉課堂教學信息清晰明確，每個視頻抓住學生注意力集中的時間范圍內，只有十幾分鐘，針對特定問題進行講解并且方便隨時、多次學習。同時復習檢測方便，視頻后通常會緊跟4到5個小問題，可以幫助學員及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學員的學習狀況，學生學習之后也可以隨時復習和鞏固。翻轉課堂是一個對學習流程重新架構的過程，“信息傳遞”在課前進行，而“吸收內化”則是在課堂上與教師互動完成。我院也積極開展推動在線課程建設，目前該專業(yè)理財課程已經有自我資源進行學習。

2. 微課

微課是近兩年隨著互聯(lián)網大規(guī)模普及以及信息技術迅猛發(fā)展應運而生的一種新興教學模式。微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課沒有復雜的課程體系，幾分鐘的時間只講授一兩個知識點，比較碎片化。看似沒有固定的教學對象與明確的教學目標，但是微課也是針對特定的目標人群，傳遞特定的知識內容的，所以微課設計仍然要兼顧知識的全面性。按課堂教學主要環(huán)節(jié)（進程），微課可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。在現(xiàn)代教育教學理論不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。以網絡視頻為載體的微課，打破時間空間的限制，可反復學習觀看。教師利用課堂布置任務，引導學生利用微課課后進行學習和復習。同時可以采取多種方法，從多個角度對重難點進行闡述，利用別具一格的授課思路和合理的教學設計來傳達復雜、系統(tǒng)的知識點。金融專業(yè)（AFP方向）各任課教師雖未自己錄制微課，但是在授課之余也會推薦相應微課給學生，讓學生自行觀看學習。

3. 慕課

慕課即大型開放式網絡課程，簡稱MOOC。2012年開始，慕課在國內外課程總數(shù)呈現(xiàn)持續(xù)增長趨勢，產生的影響也越來越廣。慕課的課程范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、計算機科學，也包括了社會科學和人文學科等。慕課通常是大規(guī)模的，并且是開放不收取費用的。它借助互聯(lián)網將課程材料上傳于網上，提供非面對面的授課資源，所以不受時間空間限制。慕課的教學模式目前主要有三種：（1）只含在線教學，即所有的學習、作業(yè)、考試等全部在網絡平臺上進行。（2）在線學習和學生之間自主互動，即在線學習完成之后，學生之間會自行個小組進行交流學習。（3）在線學習與課堂學習并行，類似于混合教學模式。在2020年因疫情原因，金融專業(yè)（AFP方向）全課程采用慕課教學，例如某老師講授的《國際金融》，采用中國大學慕課楊勝剛老師錄制的慕課資源，同時輔助qq群進行指導答疑。

三、獨立學院多樣化教學成效分析——以湖北經濟學院法商學院金融學（AFP資格創(chuàng)新班）為例

（一）湖北經濟學院法商學院金融學（AFP資格創(chuàng)新班）學生的特點

目前，湖北經濟學院法商學院金融學（AFP資格創(chuàng)新班）專業(yè)的學生都是自愿報名后，通過考試選拔出來的。通過調查走訪中發(fā)現(xiàn)，該班學生有很強的自我獨立意識，不喜歡自己的思想行為受到家長和老師的束縛，堅持自己能做的事情自己做，在學習中表現(xiàn)出思維敏捷，能夠比較全面地分析問題，易于接受新知識、新思想，不迷信權威，敢于提出自己的獨到見解，勇于探索和創(chuàng)新，對社會變化和科學技術的發(fā)展，表現(xiàn)出極大的興趣，有強烈的求知欲望和較強的學習能力，善于利用網絡等各種手段和資源來獲取新知識。經過考試遴選，金融學（AFP資格創(chuàng)新班）專業(yè)選拔的一定程度上都是成績優(yōu)異，對知識有強烈需求的學生，所以他們不滿足于傳統(tǒng)知識的學習，一味地“填鴨式”灌輸已經不能充分調動學生的積極性，考慮到這點，該班的授課老師進行了多樣化教學方法的探索。

（二）問卷調查結果分析

為了了解多樣化教學方法的實施效果，針對湖北經濟學院法商學院金融學（AFP方向）的52名學生進行了問卷調查，回收問卷40份，回收率76.9%。

1. 學生學習滿意度提升

通過問卷調查分析可知，該專業(yè)學生在老師采用傳統(tǒng)教學方法講授知識時偶爾出現(xiàn)走神的人數(shù)比較多，占比80%，經常走神的人數(shù)達到15%，很少能夠全程認真參與課堂教學的。這些同學在傳統(tǒng)課堂上，走神的時候會發(fā)呆，玩手機，和同學聊天，做其他與課堂無關的事情，其中玩手機，發(fā)呆，聊天成為課堂上走神時經常做的事情。但是在較多老師采用多樣化教學手段后，學生學習滿意度提升。例如《貨幣金融學》的合作型教學，《輕松學理財》的翻轉課堂，《金融英語》的慕課教學方式，充分調動了學生學習的主動性和積極性，讓學生由“被動學習”轉為“主動學習”，學習效果更好更扎實。

2. 多樣化教學方式的創(chuàng)新

在調查中，發(fā)現(xiàn)學生普遍認為教師的教學方式對學生課堂學習有很大影響，其中77.5%的學生認為教師教學方式對課堂注意力集中有影響，只有22.5%的人認為影響不大或者沒有影響，大部分學生反映現(xiàn)在教學中教師教學方式單一，教學內容陳舊，與學生交流互動的少，導致課堂注意力不集中，學習效果不佳。學生迫切希望通過多樣化的教學方式，良好的師生關系，豐富新穎的教學內容來提高學習效果。因此我們認為改善教學方式對促進學生學習是有很大幫助的。77.5%的學生反映已經有任課教師使用了多樣化的新型教學方式，主要通過參與比賽模擬，項目式教學，微課等方式，也向學生推薦了公眾號，小程序等在線學習平臺來輔助學習。90%的學生了解學校有智能教室，可以開展多樣化教學。對于新型教學方式的實施，學生持樂觀態(tài)度，并且大部分學生都認為新型教學方式對促進知識學習具有積極作用，并主張新型教學方式與傳統(tǒng)教學相結合。

3. 高校網絡教學平臺的優(yōu)化

現(xiàn)代教學主要為計算機輔助教學，圖、文、音、像并茂的教學內容豐富多變，多角度表達教學內容，通過視、聽、說多器官刺激，向學生提供了豐富的感性認真，極大活躍了課堂氣氛，激發(fā)學習積極性。而且圖片、音像片段等現(xiàn)實可視的材料可以更形象地說明教學中的重點和難點，有效地提髙了課堂教學的效果。目前我校已經推動金融學院核心專業(yè)課建立了網絡教學平臺，微課、慕課從無到有，從少到多，現(xiàn)已經搭建了《從零開始學理財》《說說保險那些事兒》《金融衍生工具》等在線課程，教學工具例如學習通在全院師生中推廣率100%。積極引進網絡教學平臺的資源并定期更新，多次組織教師學習應用技術，積極利用平臺進行課前任務布置，課中課堂教學和管理，課后答疑、討論等活動，提供無時間無空間約束的網絡教學平臺，課堂教學形式呈現(xiàn)多樣化。

4. 人才培養(yǎng)更符合企業(yè)需求

隨著經濟的發(fā)展，經濟的市場化轉型，金融機構和金融活動證券化、復雜化、圍觀化的發(fā)展趨勢，使得企業(yè)和個人提供投融資決策和參與金融市場的需求急劇增加，未來的金融對相關專業(yè)的需求是多元化的。金融業(yè)人才須具備淵博的經濟、會計、法律等方面知識，還要具備國際的視野;不僅要具備良好的專業(yè)知識，還要具備良好的溝通能力和團隊合作能力;不僅要能夠承襲學習已有的東西，還要有不斷質疑的勇氣和創(chuàng)新的能力。過去大學填鴨式的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出來的學生更像是工廠流水線上同質化的產品，無法滿足現(xiàn)代金融行業(yè)的需求。推動教學方式的改革，調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生主觀能動力，培養(yǎng)學生團隊合作力、溝通能力，人才培養(yǎng)更符合企業(yè)需求。目前，本專業(yè)學生2016-2019年國家級科研項目2項，省級科研項目6項，各類學科競賽獎27項，發(fā)表論文15篇，獲得國家級獎學金5人次。學生在活動和競賽中，團隊協(xié)作能力、表達能力、實踐能力、開拓創(chuàng)新能力等得到提升，更符合專業(yè)培養(yǎng)計劃和企業(yè)人才需求。

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