教學語言在黔南民族地區中學課堂的應用研究

李玉紅 劉洋 陳菊

摘 要：教學語言是中學教師應該掌握的一種教學技能。它是教師得以傳遞教學知識，完成教學目標的載體，也是其他教學技能在課堂中有效應用的媒介，因此，掌握教學語言技能對上好一堂生物課至關重要。本文針對黔南民族地區教學語言在課堂上應用現狀和應用中出現的問題展開研究，旨在幫助該地區中學教師規范教學語言，以提升課堂教學質量和學生學習效果。

關鍵詞：教學語言; 應用現狀; 問題; 教學效果

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）9-012-002

教師在課堂上呈現教學設計、講解教學知識、組織教學課堂，以完成教學任務，達成教學目標，這一過程都會用到教學語言。教學語言是課堂教學的重要組成部分，也是教師與學生有效溝通的重要橋梁，更是教師能否上好一堂課的重要保證。教師的教學語言水平將會嚴重影響學生的學習效率和學習動力，也會影響教師課堂教學目標能否得以有效達成。倘若在課堂教學中教師喪失了教學語言的溝通交流，將難以實現知識的傳遞，課堂的存在顯得毫無意義，因此，決定課堂教學成功與否的關鍵因素即是有效應用教學語言。與此同時，在課堂教學過程中使用教學語言應該注意語言應用的學科性與科學性、專業性與準確性，只有這樣，教師才能準確無誤地傳遞教學內容，也才能不斷地激發學生的學習興趣，從而實現教學質量提升的目的。除此之外，教師在課堂中大量使用教學語言還能不斷增強教師的教學語言水平，使教師的教學思維得以發展，提高其課堂教學能力。

一、中學課堂的教學語言

（一）教學語言的概念

教學語言是指教師在課堂上要講解概念，描述事實，組織練習以及激發學生積極的學習情趣，在這些過程中所運用的語言就是教學語言[1]。在日常教學過程中，教師在課堂上所用到的教學語言一般可以分為口語語言和體態語言兩種，在教學過程中這二者就像垂體分泌的生長素和甲狀腺分泌的甲狀腺激素一樣有著協同作用的關系，二者相輔相成，缺一不可，它們對課堂教學都起著重要的作用。教師在課堂上若只用口語語言或體態語言開展教學，可想而知很難實現既定的教學效果，完成教學目標。課堂上教師使用單一的教學語言將難以調動學生的學習興趣和吸引學生對知識點的注意力，因此，一節高效的課堂必定是口語語言和體態語言的有機結合體。

（二）教學語言的分類

1.口語語言

口語語言是指教師在課堂中用口語進行教學的語言[2]。它可分為一般語言和特殊語言兩種。一般語言存在于生活中各個角落，用于常規交流;特殊語言是教師根據課堂教學內容、教學目標和教學對象設計的符合學生認知發展規律的語言。教師在課堂教學中，口語語言的使用都要以知識點為基礎，考慮語言的力度、強度、效度。它包括：語音和語調、語速和節奏、語法和詞匯。

2.體態語言

體態語是指教師通過動作、表情等方式來傳遞課堂教學信息的語言[3]。教師在課堂中使用體態語言能輔助口語語言的表達，增強其表達含義的準確性，讓學生精準接收教師所傳遞的教學信息。而且體態語還能活躍課堂氛圍，讓學生在輕松的課堂環境下積極主動地獲取知識，也能幫助教師獲得課堂的反饋信息，及時調整教學方式。它主要包括：動作手勢、面部表情、外表修飾等。

二、黔南民族地區課堂教學語言應用現狀及存在的問題

全民素質教育迅速發展的當下，教師課堂教學質量的有效性更為重要，稱為課堂教學載體的教學語言必將受到更加高度的關注。黔南布依族苗族自治州地處欠發達的西南地區，社會、經濟、文化水平發展較為落后，教育教學仍處于全國較低水平，且民族地區尚未普及普通話，人們說話大多使用方言。針對于黔南州中學教師在課堂中教學語言技能的使用情況來看，教學語言的有效應用尚處于初級階段，其進步的腳步似乎停滯不前，課堂教學中正確使用教學語言教學的能力也呈現參差不齊的狀態。如多數教師在進行課堂教學時使用的教學語言純屬嘮家常，想到什么說什么，前言不搭后語，導致學生抓不住重難點，整節課都處于迷惑狀態，更甚者有的教師整堂課以一口流利的地方語言完成教學，要不就是教師在課堂上舉止隨意，動作夸張，個人吸引力勝過教學內容，課程結束學生更多的是記住了教師的一言一行和一顰一笑。這些現象的出現，導致了教師課堂上教學語言的紊亂和不流暢，教學內容的傳遞難以清晰和完整，教學設計邏輯混亂，出現了知識點的遺漏。由此可見，課堂教學質量的效果與能否正確應用教學語言息息相關。目前，黔南民族地區教學語言存在的問題，大致歸納為以下幾點：

（一）隨意性的教學口頭語和口頭禪現象嚴重

教學語言是課堂的根本，教師以通過科學化和專業化的教學語言傳遞教學重難點。然而部分教師的教學語言過于隨意，知識點傳遞多用沒有組織性和邏輯性的口語，語言欠流暢，意思表達不夠清晰，導致了學生對所學內容一知半解，難以把握知識的核心內容。眾所周知，教師平時說話都難以避免出現口頭禪，若把“我們的、那么、是吧、嗯、啊、呢”等口頭禪帶到課堂上，不但會分散學生的注意力，干擾學生的正常思維，最終還會導致課堂教學無法達到自己想要的效果及目的。

（二）沒有避免民族地區方言成為教學語言

方言即是除普通話以外的另一種地方性語言，這是由于地域的差異性形成的僅在某一特殊地域使用的地方性語言。黔南州屬于民族自治地區，有自己的地方性語言。雖然自1994年開始，國家已經開展了旨在普及普通話的普通話水平測試，要求相關行業的從業人員持證上崗[4]，但是由于黔南州民族地區的特殊性，導致了普通話尚欠標準的中學教師仍然能站在課堂上，尤其黔南州偏遠農村地區，教師的授課多以方言或者帶有地方口音的普通話的語言授課，從而造成學生的發音也受到了影響。如教師授課時會把一棵樹說成一“窩”樹;把每個角落說成每個“卡卡國國”;把地位不動說成地位“不扭”;把這個、這樣表達成“之個”、“之樣”等等這些方言化教學。

（三）科學性和學科性課堂教學語言缺失

科學性和學科性課堂教學語言是針對各門學科所必備的語言，也就是專業學科術語。在課堂教學中，學生處于一種懵懂狀態，教師所說的一字一句都會對學生產生極大影響，所以教學語言的專業化對教學有著至關重要的作用。如生物課程的老師在講解“兩棲動物蟾蜍”時，常會將蟾蜍讀為“癩蛤蟆、癩刺、癩疙寶”這樣非專業的語言;在講到人體的腹部或胸部時，常會統一稱為“肚子”;也會將專業術語動物的足與人類的腿、植物的莖與俗稱的桿混淆稱呼。教師若經常使用諸如此類語言進行教學，學生將會對教學知識難以準確把握，甚至出現對知識點的混淆理解。

（四）體態語言的功效未能發揮

課堂體態語言能增強教師教學語言表達的準確性，還能幫助教師及時反饋學生學習情況，讓教師根據學生反應及時調整教學設計，以便有效完成教學任務，達成教學目標。然而多數教師在課堂教學中未能有效地發揮體態語的功效，常見如某些教師授課時始終站在講臺上，或不茍言笑、或面無表情地完成教學;某些教師課堂上表情又過于豐富，習慣動作過于頻繁;某些教師課堂上不注重外表修飾等。若體態語使用不當，將會影響教師課堂教學，造成學生注意力無法集中，學習動力不足。

三、黔南民族地區課堂教學語言有效應用的建議

衡量教師一節課教學質量的好壞，教學語言應用的有效性極為重要。根據黔南州民族地區教學語言應用中存在的上述問題，特提出以下建議以提升課堂教學效果。

（一）教育部門或學校對教師定期開展提升培訓

從實施素質教育的目標出發，并順應新課改要求，教師及時更新教育觀念，增強對新知識的學習，利于教師時刻把握教育教學的前沿方向。其中，教師教學語言的與時俱進是教學改革得以順利進行的基本條件，尤其是習慣于地方語言和民族語言語系的黔南地區，加強對該地區教師的定期培訓刻不容緩。通過培訓，讓每一位民族地區的教師在語言領域的素養上更加專業化，更懂得如何通過教學語言的應用以發展和提高中學生的理解能力，進而逐步培養具有較高語言能力水平的中學骨干教師隊伍。而且普通話教學是教師的基本義務，在平時交流使用地方語言的黔南州民族地區，教師也應定期進行普通話提升培訓，保證其課堂上使用標準的普通話，這樣有利于學生準確獲取教師傳遞的教學內容，也能促進學生規范性、專業性語系的建立，從而提高學生語言表達能力，進而發展學生語言思維的模式。

（二）注重語言表達，加強語言修養

課程改革要求教師的課堂教學應面向全體學生，且確保教師能準確無誤地將教學內容傳遞給每一位學生，教師教學語言的精準設計是根本，這就要求教師在平時說話時保證語言表達的規范性、針對性，而且所用語言具有吸引力，能讓學生愿意聆聽，主動靠近。如教師在與學生進行交流時，使用意思表達明確的詞匯，并學會使用含蓄、幽默、委婉的語言，以對學生的學習產生潛移默的影響，同時，教師要杜絕使用不文明或侮辱性的詞匯;當教師課堂講解教學內容時，應避免受到民族地區方言或民族語言習慣的影響，在詞語選擇上要加以推敲和篩選，選用講解教學內容一擊即中要點的詞匯;當教師進行課堂提問時，教師應通過語音語調、語速節奏、詞匯選用整合成有效提問用語，給予學生適當的啟發，并調動學生自覺主動地去思考，讓學生被教師的教學語言所感染，從而促進學生學習的自信心。

（三）確保教學語言的學科性和科學性

教學語言的學科性和科學性是確保學生準確獲取教學內容的前提。黔南屬于少數民族地區，當地中學教師的教學語言習慣仍然還帶有濃厚的地方性方言和民族性語言，這就要求教師教學時注意避免語言的方言化、民族化。每一門學科的教學語言各有不同，最為明顯的就是專業用語的不同，即術語。涉及到每一門學科的專業名稱或定理概念都必須通過精準的專業術語來表達，才能確保教學內容含義的完整性。如生物教師在教學中應準確應用光合作用、細胞呼吸、脫水縮合、生態系統等專業術語，讓學生一聽就能明白。與此同時，教學語言的科學性應針對學生的學習特點，教師課堂上使用的教學語言既要幫助學生建立嚴謹的邏輯演繹思維模式，又能利于引導學生展開聯想、類比、歸納及洞察等非邏輯思維的思考，從而使學生全面認識和理解教學信息，積極主動地獲取教學知識。

（四）巧妙應用體態語實現無聲勝有聲的教學效果

教師在課堂上的任何表請、動作和姿態都能盡收學生眼底，而且一個很微小的狀態也將會影響學生課堂學習的效果。教師若在課堂上富有激情地講解，保持平常的微笑和抬頭挺胸的昂揚姿態面對學生，把積極情緒通過體態語言感染學生，溫暖課堂氛圍，學生能在愉快的氛圍中不知不覺學到知識[5]。教師也不應該一節課的全部時間都只站在講臺上，應主動邁開步伐，時不時地走下講臺來到學生中間與學生進行眼神、手勢的交流互動，如以手勢輔助口語語言所強調的教學重難點、以動作輔助抽象知識的準確傳遞、以課堂走動來表達對學生學習狀態的關注，以眼神提醒注意力不集中的學生。教師在課堂上也應該時刻提醒自己規范課堂體態語，注意避免多余的表請、習慣性的手勢、過于隨意的動作和姿態，以實現體態語無聲勝有聲輔助口語精準傳遞教學信息的功效，還能起到幫助教師掌握學生學習情況的反饋效果。

四、展望

教學語言的有效運用是每一位教師必須掌握的技能，它是教師準確傳遞教學信息，提供教學指導的語言行為方式。教師課堂上要想提高教學質量，就要重視對于教學語言的使用，尤其還在使用地方方言和民族語言的偏遠民族地區，教學語言的準確傳遞顯得尤為重要。教師若課堂上能夠規范應用教學語言，將使得中學課堂更生動、更精彩、更有效。

參考文獻：

[1]張雪.當代中國課堂教學觀念的變遷及其啟示[J]江蘇教育研究，2014（04A）：8-11

[2]秦娟.體態語言在教學中的運用[J]職教通訊，2003（12）：59-59

[3]劉恩山.中學生物學教學論[M]北京：高等教育出版社（第三版）2020

[4]施盛威，黃新，徐昳荃.師范生普通話水平測試的實踐與思考[J]蘇州絲綢工學院學報，1999，19（4）：148-149

[5]段塞花.課堂體態語無聲勝有聲[J]科技信息（學術版），2007（08）：213