基于問題情境的小學英語紙筆測試命題原則與策略

吳麗霞

【摘要】在發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)大背景下，依據小學英語紙筆測試命題現(xiàn)狀的調查結果和五“性”、三“化”原則，構建主題情境框架，創(chuàng)設真實情境，科學設計問題，審視素材適切度是基于問題情境的小學英語紙筆測試命題的四大策略。

【關鍵詞】問題;情境;核心素養(yǎng);測試;命題

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出，英語教學要發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。要使發(fā)展學生核心素養(yǎng)的思想和目標真正落地，必須要有與之相匹配的測評方式來判斷整體的教育狀況。同時發(fā)揮測評的反撥作用，引導師生主動將發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為教育教學的中心任務。英語學科核心素養(yǎng)的關鍵點是學習者通過英語學習后，能基于已有的與英語相關的文化意識和思維品質，使用英語語言能力在社會情境中分析和解決問題的能力。本文著重闡述在英語學科核心素養(yǎng)視野下，基于問題情境的小學英語紙筆測試命題原則與策略。

一、當前小學英語紙筆測試命題現(xiàn)狀

目前，紙筆測試依然是我國大部分地區(qū)英語教育測評的主要方式。筆者通過對所在地區(qū)小學學段的教師命卷途徑及方式進行調研，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)大部分教師命卷存在以下三個現(xiàn)象：1.在試題來源方面。教師們通常利用練習冊、試題集或網絡上下載的試題進行簡單拼湊;2.在命題取向方面。被調查的教師都表示聽過核心素養(yǎng)理念，但具體不理解，命卷時不會考慮核心素養(yǎng)的理念;不會考慮試卷的總體設計及試題間的邏輯關系;看重對語法知識的練習和考查，不會設置情境;3.被調查的教師均不曾閱讀過測試理論方面的書籍。

從調研情況來看，小學英語紙筆測試現(xiàn)狀與《課標》理念嚴重脫節(jié)，已經成為發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的掣肘。命題者應以學科核心素養(yǎng)為導向，在現(xiàn)有基礎上改變小學英語學科紙筆測試試題與核心素養(yǎng)脫節(jié)的狀態(tài)，使英語學科紙筆測試題能夠有效判斷學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況，才能既準確反映課程改革的成果，又對日常教育教學起到積極的反撥作用，從而促進教學與考試的協(xié)調發(fā)展。

筆者有幸參與了所在地區(qū)的基于學科核心素養(yǎng)的小學英語評價命題改革工作，命題范圍涵蓋了人教版PEP小學英語（三年級起點）三至六年級上、下冊。下面，筆者將結合所積累的命題經驗，談談基于問題情境的小學英語紙筆測試命題的原則和主要策略。

二、基于問題情境的小學英語紙筆測試命題原則

（一）五“性”原則

五“性”指的是適應性、整體性、真實性、典型性、完整性。

1.適應性。命題要適應各年段小學生的心理、生理特點及認知水平，盡量選取較活潑、有趣的文字和圖片素材;題型盡量多樣化;試題難易度分布合理，讓學生有比較愉悅的做題體驗。

2.整體性。命題要以語用能力為導向，考查目標緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)的四大方面進行設定。試卷的整體情境、各題情境之間以及每道題內情境都要有較強的邏輯，呈現(xiàn)較好的整體性。

3.真實性。命題中不管是試卷主題、情境的選擇還是問題的設置，都遵循真實性原則，與學生的生活接軌，實現(xiàn)“教—學—考—用”的一致性，培養(yǎng)高分即高能的學生。

4.典型性。命題要基于英語學科核心素養(yǎng)，考查《課標》和教材中的重難點以及學生在生活情境中使用時所需的關鍵性的、典型的內容。

5.完整性。命題的聽力和讀寫部分都盡量選用較完整的語言素材，讓學生能在完整的語境下進行識別、區(qū)分、歸納、分析、闡釋、評價或書面表達等。

（二）三“化”原則

所謂三“化”原則，包括主題化、情境化、問題化。

1.主題化。命題要依據英語學科核心素養(yǎng)，整張試卷基于明確的主題情境，貫穿全卷連接同一主題下相關聯(lián)的系列語境，考查學生用英語做事情的能力。

2.情境化。語言只有在社會情境中使用才能體現(xiàn)其存在的價值。學習和使用語言都離不開情境。因此，對語言素養(yǎng)的測評，更應該選用真實語境。試卷的題目應以相對完整的生活情境作為背景，學生既是在做題，也是在將所學知識運用于生活情境中，使考試具有可遷移應用的價值。

3.問題化。核心素養(yǎng)的測評強調學習者對問題的解決能力。試題中應以真實情境下的問題為驅動，引導學生在解決問題的過程中展現(xiàn)真實的英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展狀況。

三、基于問題情境的小學英語紙筆測試命題策略

（一）構建主題情境框架，全面測評語言運用能力

英語學科核心素養(yǎng)中的語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。除了必須借助口語測試才能測評的說的能力以外，紙筆測試應盡可能全面地體現(xiàn)對英語聽、讀、寫、看能力的測評，以及這幾種能力所折射出的學生當前關于英語語言的文化品格、思維品質和學習能力素養(yǎng)發(fā)展狀況，使測評結果成為能全面反映學習結果、具有可操作性的參考標準。

因此，命題者應當摒棄目前以零散的、線性的知識為導向的命題思路，轉而以英語學科核心素養(yǎng)為依據，構建基于主題意義下圍繞聽、讀、看、寫開展的、包括一系列學生使用英語做事情的多樣化社會情境和真實任務的整體背景框架，啟發(fā)學生對于問題的多元思考和全面把控，實現(xiàn)全面測評的目標。

這種整體測評情境框架的特點是以一個意義主題為引領，每一道考題就是圍繞這個大主題展開的小主題。這些小主題既獨立考查學科具體語言知識，又相互關聯(lián)，與大主題一起織成具有邏輯的知識網狀結構，促成學生對關鍵性、典型學科知識的綜合理解運用能力的考核。筆者命制的PEP小學英語畢業(yè)模擬測試卷就是屬于這種主題情境框架下的測評命題。由于篇幅限制，此處只展示試卷的情境框架。

例1 PEP小學英語畢業(yè)模擬測試卷

例1以“畢業(yè)”為主題情境，學生通過完成十一個情境中的聽、讀、看、寫任務，考核了相應的小學話題內容：通過寫紀念手冊考查學生對個人信息介紹的表達;通過看舊照片考查學生談論人物和地點變化的表達;通過欣賞畫展考查季節(jié)、景點、植物和動物;通過準備告別派對考查個人特長和勞動分工;通過派對中的字謎游戲考查重點詞匯的詞形和意義;通過寫日記語篇考查日常課程、星期、場所、活動等;通過買紀念品考查學生關于計劃中時間、地點、方式、事情等問答表達;通過讀留言板的畢業(yè)留言條考查學生對語篇中重要信息的識別、提取和理解;通過讀調查圖表考查學生對職業(yè)的表達以及對圖表信息區(qū)分、歸納、分析和評價;通過寫關于夢想職業(yè)的作文考查學生的書面表達;最后，在附加題中通過讀英文翻譯一首以“友誼”為主題的唐詩考查學生根據關鍵信息進行推理的能力以及中西方文化的比較和欣賞能力。整個命題框架中以同一主題情境貫穿全卷，網羅了PEP小學英語三到六年級的重點話題、核心句型和詞匯，考查了學生對這些語言知識的理解和表達能力以及相關的文化品格、思維品質等核心素養(yǎng)。